◆馬 玲

(遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系)

一、高職外語教師科研能力的現(xiàn)狀與問題

社會經(jīng)濟發(fā)展的新趨勢對高職教育的呼聲越來越高，對高職教育的要求也越來越嚴(yán)格。教育質(zhì)量的好壞，取決于教師教學(xué)能力、科研能力和社會服務(wù)能力等多種因素。其中，教師的科研能力的高低直接影響著教育教學(xué)效果。工學(xué)結(jié)合過程中，科研職能力的執(zhí)行者是高職院校的教師，他們的科研成果可以直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。沒有科研的教學(xué)是空洞無物、簡單乏味的。

針對目前高職外語教師科研能力的現(xiàn)狀，本課題組以我院高職外語教師為調(diào)查對象，進行了問卷調(diào)查。通過分析總結(jié)，43%的被調(diào)查者認(rèn)為有任務(wù)時才會參加科研活動，占各調(diào)查項之首。從中不難看出，有一部分教師存在懶惰思想;19%的被調(diào)查者認(rèn)為參與科研是評定職稱的需要;24%的被調(diào)查者認(rèn)為自己想做科研，但苦于自身經(jīng)驗不足，不知如何開展教學(xué)改革和科研課題研究，當(dāng)然，最后一個問題更多存在于青年教師中。調(diào)查問卷的結(jié)果充分表明，高職外語教師科研能力有待提升，開展科研的方式、方法有待改進和探討。

為了走出目前高職外語教師科研能力不盡如人意的困境，提升高職外語教學(xué)團隊教師整體科研能力，基于在可控范圍內(nèi)調(diào)研結(jié)果，本課題組研究制定并實施了《外語教師科研能力提升實施方案》，并制定相應(yīng)的激勵政策，以期提升高職外語教師科研能力，推進高職教育教學(xué)改革。

二、教師科研能力提升方案及方法

1.成立科研領(lǐng)導(dǎo)小組

為了推動教師參與科研，行之有效地開展科研活動，成立了科研領(lǐng)導(dǎo)小組。由系主任擔(dān)任組長親自指揮，組員為另外2名教授。領(lǐng)導(dǎo)小組有責(zé)任、有義務(wù)為全體教師提供科研信息、網(wǎng)站;為教師推薦閱讀書籍，并建議學(xué)院圖書館購買、訂閱相關(guān)雜志;督促教師完成科研任務(wù)，定期驗收;指導(dǎo)本系教師科研活動，對科研成果予以鑒定。

2.確立科研課題組形成模式

全體教師應(yīng)對自己的科研興趣進行定位，每人可以確定一或兩個研究方向。成立科研小組，并選出小組長，以確?？蒲泄ぷ黜樌_展。每月月初以教研室為單位定期召開教學(xué)研討會，匯總教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題;在教研室學(xué)術(shù)討論后，將問題匯總到科研領(lǐng)導(dǎo)小組，由領(lǐng)導(dǎo)小組將問題歸類，劃歸相關(guān)科研小組;科研小組可據(jù)此形成科研題目，申報各類科研課題。

3.鼓勵教師交流互動

交流、互通有無是科研學(xué)術(shù)提升不可缺少的環(huán)節(jié)。只有充分交流、討論，才可以更加明確科研方向，有的放矢地開展科研活動。交流包括兩部分:一是內(nèi)部交流;二是外部溝通。內(nèi)部交流通過交流讀書心得、培養(yǎng)青年教師、分享最新的教學(xué)理論和思想等方式開展?！岸嘧x書、讀好書”，從書中汲取前人智慧;科研帶頭人培養(yǎng)青年教師，向其傳授教學(xué)經(jīng)驗，帶領(lǐng)他們參與科研課題研究;在外進修、參加學(xué)術(shù)會議的教師，返回學(xué)校后召開報告會，分享最新的教學(xué)理論和思想。外部溝通是通過鼓勵教師出席學(xué)術(shù)會議、繼續(xù)深造、提高學(xué)歷來提升科研能力。只有走出去，博納眾長，交流經(jīng)驗，才能更明確科研前進的方向，避免重復(fù)勞動。

4.教師科研成果驗收

科研領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)教師職稱、科研能力不同，對每位教師的科研成果加以驗收，并公開通報科研成果。根據(jù)《教師科研成果獎勵方案》給予完成科研任務(wù)的教師以獎勵。

三、教師科研能力提升的初步成效

1.傳統(tǒng)教學(xué)與科研合理結(jié)合，相互促進

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生之間互動的結(jié)果。傳統(tǒng)語言教學(xué)注重教師的一言堂，忽視了學(xué)生的積極性和主動性。長期以來，語言教學(xué)中更多注重了教師對知識的傳授，忽略了學(xué)生的主觀能動性與研究性。隨著各類科研課題的開展、完成過程中，通過對資料的翻閱，教師汲取了各種教育理論的精華，逐步意識到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性和缺點，紛紛對傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了質(zhì)疑。通過對高職教育的研究，使教師更加意識到了職業(yè)教育的深遠意義以及對社會發(fā)展的影響，從而更加明確了教學(xué)的方向。在前進中摸索，不斷調(diào)整方向，使傳統(tǒng)教學(xué)與科研合理結(jié)合，真正探索出了傳統(tǒng)教學(xué)與職業(yè)教育的結(jié)合點。因此，課堂教學(xué)中開展科研性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生參與到知識的構(gòu)建中，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的理性思維和科學(xué)意識。教學(xué)相長，相得益彰。在近兩年中研究中碩果累累、成績顯著。省級科研立項已由2008年只有一人獨攬的2項增長為3人分享的省級4項、部級1項、校級5項;僅2009～2011學(xué)年內(nèi)撰寫論文16篇，參與研究編寫高職教材4部。

2.非智力因素在教學(xué)中得到控制和利用

作為一門以人類語言為研究對象的學(xué)科，非智力因素在其中起著重要作用。建構(gòu)主義和認(rèn)知學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識是由學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建的，那么建構(gòu)的過程就要有非智力因素的參與，如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣等。而這些非智力因素往往都是教學(xué)科研中研究的對象。教師在教學(xué)過程中，意識到了這些非智力因素的存在，通過科研課題的研究，真正將理論和實際聯(lián)系起來，在教學(xué)過程中控制、利用這些非智力因素，從而用實踐來檢驗理論，用理論指導(dǎo)實踐，又從實踐中發(fā)現(xiàn)總結(jié)教學(xué)規(guī)律，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.課程評價體系初步形成

作為教學(xué)改革的重要部分，評價的作用不容忽視?？茖W(xué)的評價體系不僅具有評定功能、反饋功能，同時對學(xué)生還有鼓勵和促進功能。通過教學(xué)改革課題研究，教師充分認(rèn)識到了課程評價體系的重要性。在科研課題領(lǐng)導(dǎo)小組的帶領(lǐng)下，商務(wù)英語專業(yè)、英語師范教育專業(yè)率先開始建立課程評價體系。課程評價體系中以文字的形式總結(jié)了現(xiàn)開設(shè)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段與方法、選用教材及參考書目、教學(xué)規(guī)劃以及對學(xué)習(xí)者的考核標(biāo)準(zhǔn)。有了課程評價，教師有章可循。無論是否講授過此門課程，只要參照課程評價，都會對教學(xué)開展明確定位，實施教學(xué)。目前，其他專業(yè)也正在制定相應(yīng)的課程評價體系，以規(guī)范教學(xué)活動。

四、結(jié)束語

本課題組研究探討高職外語教學(xué)團隊科研能力提升，出發(fā)點和研究對象均為我院外語系在職教師。研究對象僅限于外語專業(yè)，所制定的能力提升方案也是基于外語類教師。故對于其他專業(yè)教師的指導(dǎo)性、可借鑒程度有待研究考證。

科研能力的提升，直接帶動教育教學(xué)質(zhì)量的提高。教書育人、教學(xué)質(zhì)量提升，是每一位教育工作者畢生的追求，應(yīng)持之以恒，堅守信念。

［1］陶也青，劉葉彪，朱盛萍.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中三方角色定位［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，(12):89 －91.

［2］姜暉，孫永君.高校英語專業(yè)語言學(xué)課程教學(xué)模式改革探究［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2010，(5):123－124.

［3］黃國文.從以結(jié)果為中心到以過程為中心［J］.外語與外語教學(xué)，2000，(10).