◆吳瓊 吳秀輝

(沈陽醫(yī)學院)

大學生對英語課堂學習的抵觸情緒一直是困擾大學公外英語教師的一個比較大的問題，大學公外英語課堂教學中普遍存在學生學習動力不足、課堂沉閣、學習教學效果差的情況，如何擺脫這一困境成為大學英語教師所面臨的一個需要解決的問題。

一、分析問題成因

面對學生的排斥態(tài)度，我們可以對學生的心理活動情況進行分析。美國教育心理學家D.P.Ausubel認為，學生的學習動機應包括三方面的內驅力成分:認識內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。

1.認知內驅力是指要求獲得知識、了解周圍世界、闡明問題和解決問題的欲望與動機，與通常所說的好奇心、求知欲大致同義。這種內驅力是從求知活動本身得到滿足，所以是一種內在的學習動機。由于有意義的學習結果就是對學習者的一種激勵。

2.自我提高的內驅力是一種因自己的能力或成就贏得相應地位的需要而引起的內驅力，它是指向成功和自尊心的。學生的自我提高內驅力往往把成功看作是贏得贊賞和自尊心的根源。

3.附屬內驅力是指一個人想獲得自己所尊敬的長者(如家長、教師)的贊許和認可，取得應有的賞識的欲望。享受到長者贊許和認可的學生，會有意識地使自己的行為符合長者的標準和期望，藉以保持長者的贊許或認可。

筆者在實際工作中發(fā)現(xiàn)，在上英語課的時候我把學生回答問題的情況都用電子表格予以統(tǒng)計，就是上課回答問題并答對的同學，我給一朵漂亮的花朵，然后統(tǒng)計。當然有的人也許會認為這不是教育小學生常用的手段嗎?對，但就是這樣簡單的方式，卻有效的肯定與激勵學生，使其信心倍增。以前不愛學習的學生，也爭搶著回答問題。也許是大學英語上課的學生達百人之多，老師不可能都照顧到，但是筆者還是盡量的去鼓勵學生。

歸根結底，學生希望通過滿懷信心的學習獲得有效感，自我有效感是學生對自己的學習能力和學習行為影響學業(yè)成績所持有的有效或無效的主觀體驗。較強的自我有效感能積極調動學生的學習積極性和主動性，這是學生獲得較好學習效果的關鍵。然而，進入大學階段的英語學習，完全不同于中學階段，大部分的學生無法從一周兩次的課堂教學中得到教師的肯定;同時自己很難估價自己通過努力所取得的成績的情況，學習有效感不強，因此，漸漸在漫長的語言學習的道路上最終停滯不前。

二、解決問題的方法

根據(jù)學生的心理活動情況，作為對學生學習起指導作用的教師，在英語課堂教學中，要注意對學生的三個內驅力的激發(fā)。

1.激發(fā)認知內驅力一般來說，學生對勝任的學習任務會越做越感興趣，越干越好，在學習過程中，由于多次獲得成功，體驗到滿足需要的樂趣，逐漸鞏固了最初的求知欲，從而形成了一種比較穩(wěn)固的學習動機，并且尤其是在學習中時常得到同學的贊譽、認可和鼓勵時，就會引發(fā)起更加強烈的認知內驅力，從而使其產生良好的自我感覺，增強進一步深入學習的自信心，同時也使其樂于配合教師的指導，同教師建立良好的溝通關系，做到教學相長。

2.激發(fā)自我提高內驅力到了青年期和成人，自我提高內驅力逐漸成為學生學習動機的主要成分。當學生在某種活動中獲得成功，并引起其他學生特別關注的時候，往往會產生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發(fā)起強烈的內驅力，使其樹立更高層次的理想目標，追求更高的創(chuàng)新。在課堂教學活動中，教師還可以此喚起其他學生的效仿心理，調動其他學生的學習積極性。

3.激發(fā)附屬內驅力，附屬內驅力是童年時期學生獲得良好學習成績的主要動機，童年晚期和青少年期，附屬內驅力降低，而且從追求家長認可轉向同齡伙伴的認可，教師可以利用學生的此項心理特點，鼓勵學生們和睦共處、協(xié)調工作、共同進步。教師如能夠協(xié)調好學生與學生之間的關系，就能夠促進學生的共同進步。

三、實施方法的具體措施

在教學的過程中，教師所采取的措施都應以調動學生學習的內驅力為原則，同時還要善于發(fā)現(xiàn)、利用、引導、強化和提高學中的內驅力水平，從而輔助學生走上英語學習良性循環(huán)的軌道。

1.教師應對教學和學生充滿熱情，了解學生的具體情況，了解他們的理想、目標和實際的智力、能力狀況，在此基礎上不斷提出略高于學生水平的期望，使學生樂于通過努力一步一步獲得語言學習的成功。

2.語言教學中點面的結合。隨著學生自學能力的增強，大學英語教學中簡單的字詞的介紹已不能滿足學生的要求，長期地進行單純的語言點的介紹往往使學生失去了上英語課的興趣，使他們失去了學習英語的動力，同時，單純一些語言點的介紹相對于一門語言的傳授來講只是九牛一毛，因此，在大學英語教學中，教師應該從大的方面幫助學生抓住語言本質性的東西，將小的語言點的學習留給學生自己，學生只要樂于學習，他們就能有動力發(fā)揮巨大的學習潛力。

3.利用多媒體、網絡技術。進入大學階段的學生的計算機水平都相對較高，學生往往能夠制作出一些效果非常好的教學課件，能夠引發(fā)其他學生的學習興趣，寓教于樂，同時還能夠激發(fā)出課件制作者的自我提高內驅力。網絡還是教師和學生進行溝通的有效渠道之一。利用電子郵件等形式進行的交流，能夠使學生感受到教師對自身的關注，這將對學生的學習產生一個積極的影響。

4.增加學生合作學習的機會，激發(fā)學生的附屬內驅力。在口語教學、寫作教學等教學過程中，完全可以通過學生間的分工合作，—方面，更好地完成工作;另—方面，使他們從共同的學習中都能有所提高。

5.減少學時，實行小班教學。語言學習和實踐練習密不可分，因此實行小班教學是進行語言學習的好方法，有助于學生對所學內容進行及時操練以及教師對學生學習情況的把握，但鑒于當前學校中的師資情況，大學公外英語進行小班教學的困難度較大，因此，為保證教學質量良好，可以通過減少學時的方法，推行小班教學。通過小班教學，實現(xiàn)師生的親密接觸，將學生引導上自學語言的道路上去，從而完成了大學公外英語教學的最終目的。

6.測試的使用。一小段的教學活動之后，可以安排一些測試活動，使學生了解通過自身的努力所取得的成績、獲得的進步，從而能激發(fā)學生學學習的更大熱情。教師應該根據(jù)所學內容、目的等等采用不同的測試方法。

大學英語教學并不單純是語言傳授的問題，如何更大程度地激發(fā)學生的內在動力、如何最大程度地調動學生學習的積極性，應是大學英語教師認真思考的問題。

［1］趙煬.淺談大學英語趣味教學［J］.南昌教育學院學報，2012，(08).

［2］姜秀娟.談大學英語教學的三個轉變［J］.天津市教科院學報，2012，(04).

［3］李鏡.“網絡—課堂”自主學習模式構建——基于校園網的大學英語校本實踐［J］.洛陽師范學院學報，2012，(07).