◆王成武

(西南石油大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院)

從GIS學(xué)科特點論高校GIS青年教師的職業(yè)發(fā)展定位

◆王成武

(西南石油大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院)

國際上GIS已進入了社會化發(fā)展階段，中國當(dāng)前GIS發(fā)展也進入產(chǎn)業(yè)化發(fā)展階段，但中國的GIS高等教育卻嚴(yán)重滯后于社會發(fā)展的旺盛需求，難以適應(yīng)中國GIS的市場發(fā)展。GIS青年教師科學(xué)、清晰的職業(yè)發(fā)展定位就是一個影響到課堂教學(xué)、專業(yè)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題。本文將從GIS多學(xué)科交叉的視角出發(fā)，淺議高校GIS青年教師的職業(yè)發(fā)展定位問題。

GIS 青年教師 職業(yè)發(fā)展 定位

國際上GIS作為一門學(xué)科和技術(shù)，從1963年在北美地區(qū)被提出后先后經(jīng)歷了開拓、鞏固、突破性和社會化四個階段。在中國自“九五”期間開始，GIS開始被政府重視，中國的GIS開始邁向產(chǎn)業(yè)化階段。由于GIS的發(fā)展受到發(fā)展理念、學(xué)科教育、通訊技術(shù)、基礎(chǔ)設(shè)施等多因素的影響，中國的GIS產(chǎn)業(yè)發(fā)展還相對緩慢。作為引導(dǎo)GIS發(fā)展方向和人才培養(yǎng)的高等院校，必將在推動中國GIS產(chǎn)業(yè)發(fā)展中具有十分重要的作用。作為一名GIS領(lǐng)域的高校青年教師，如何抓住中國GIS產(chǎn)業(yè)的發(fā)展機遇，從GIS學(xué)科特點出發(fā)，巧妙地結(jié)合自身的專業(yè)方向和研究興趣，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)GIS人才和推動GIS發(fā)展的歷史使命，是每一個GIS教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

一、高校GIS專業(yè)的學(xué)科設(shè)置與教師特點

1.全面認(rèn)識高校GIS專業(yè)的學(xué)科設(shè)置

中國的GIS高等教育始于1988年武漢測繪科技大學(xué)第一個設(shè)立的GIS本科專業(yè)。1997年正式在地理學(xué)和測繪學(xué)2個一級學(xué)科下分別設(shè)立“地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)”和“地圖制圖學(xué)與地理信息工程”2個二級學(xué)科。1998年，教育部在原地理類專業(yè)中正式增設(shè)地理信息系統(tǒng)理學(xué)本科專業(yè)。隨著教育部對本科專業(yè)的調(diào)整，在2012年9月教育部公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，將地理學(xué)1級學(xué)科中的“地理信息系統(tǒng)”調(diào)整為“地理信息科學(xué)”。名稱的調(diào)整已經(jīng)將GIS從學(xué)科的層面上升到科學(xué)的戰(zhàn)略意義。

地理學(xué)作為GIS的思想基礎(chǔ)奠定了GIS基本的思維模式，并不斷拓展著GIS的應(yīng)用領(lǐng)域。但是GIS的飛速發(fā)展還有賴于2個關(guān)鍵領(lǐng)域，即數(shù)據(jù)獲取技術(shù)、數(shù)據(jù)傳輸處理技術(shù)。因此，在教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》中的測繪類1級學(xué)科下設(shè)置了“遙感科學(xué)與技術(shù)2級學(xué)科”，在計算機類1級學(xué)科下設(shè)置了“空間信息與數(shù)字技術(shù)”，分別對應(yīng)著GIS數(shù)據(jù)的獲取與處理手段方面的人才培養(yǎng)，從而圍繞GIS的核心“地理思想+數(shù)據(jù)獲取與處理”形成了較為完整的人才培養(yǎng)體系。

2.立足自身學(xué)科背景，把握GIS發(fā)展前沿

從目前GIS專業(yè)的教師構(gòu)成來看，多數(shù)教師來自于地理學(xué)，部分來自測繪學(xué)、計算機科學(xué)等專業(yè)，分別具有不同的專業(yè)背景，這對GIS本科專業(yè)教育來講是一個較好的師資組合。但對教師個體而言，往往局限于自身的專業(yè)領(lǐng)域，缺乏對GIS領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域的全面認(rèn)識。由于GIS具有的這些多學(xué)科交叉的特點，就出現(xiàn)了青年教師職業(yè)定位模糊而導(dǎo)致在相當(dāng)一段時期內(nèi)科研方向不明確、科研成果產(chǎn)出率低等問題，進而影響到課堂教學(xué)效果，最終影響自身的職業(yè)發(fā)展。因此，作為一名GIS專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)有意識地在熟悉GIS的相關(guān)的學(xué)科特點及發(fā)展前沿，盡量在較短的時間內(nèi)融合自身特點和學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢，給自己一個科學(xué)、清晰的職業(yè)發(fā)展定位。

二、高校GIS青年教師的職業(yè)定位策略

作為一名高校教師，要立足掌握豐富的專業(yè)知識和學(xué)術(shù)前沿，養(yǎng)成獨具魅力的教學(xué)風(fēng)格和熟練的教學(xué)技巧。這樣才能為今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，高校的GIS青年教師應(yīng)該圍繞學(xué)術(shù)科研和課堂教學(xué)在以下方面做好職業(yè)定位。

1.熟悉GIS的學(xué)科特點與關(guān)鍵技術(shù)

作為一名GIS青年教師，無論是來自于何種專業(yè)背景，都需要對GIS行業(yè)有一個全面的認(rèn)識，包括其形成發(fā)展歷程、學(xué)科歸屬、思想基礎(chǔ)、構(gòu)成要件、關(guān)鍵技術(shù)、應(yīng)用領(lǐng)域和發(fā)展趨勢。基于這樣一個全面的視野，才能較為客觀地把GIS與自身的專業(yè)結(jié)合起來，才能明確自己的學(xué)術(shù)專攻方向，形成自己的研究優(yōu)勢，才能在課堂上為學(xué)生提供較為透徹的理論講解。同時，要了解GIS發(fā)展的新思想、關(guān)鍵技術(shù)和熱點應(yīng)用領(lǐng)域，如“地理設(shè)計(Geo Design)”的概念與多點觸控技術(shù)的結(jié)合，GIS對“云霧計算”技術(shù)汲取的“云霧GIS”，GIS與物聯(lián)網(wǎng)的智能集成等。

2.明確自身學(xué)科與GIS學(xué)科的從屬關(guān)系

從認(rèn)識論的角度看，GIS的學(xué)科特點應(yīng)圍繞GIS的思想基礎(chǔ)和解決問題的技術(shù)手段進行分析。據(jù)此GIS的核心應(yīng)是基于地理數(shù)據(jù)的空間分析和數(shù)據(jù)獲取與處理技術(shù)手段。由此，地理、測繪、計算機科學(xué)、遙感等學(xué)科分別在GIS領(lǐng)域中承擔(dān)了不同作用。因此，不同專業(yè)背景的教師只有從自身的專業(yè)角度去審視GIS的發(fā)展，才能找到較好的學(xué)術(shù)突破點。當(dāng)然，不同專業(yè)背景教師之間的交流也是非常重要的，學(xué)科的發(fā)展非常需要這樣的專業(yè)交叉碰撞。

3.苦練教學(xué)基本功，追求高超的教學(xué)技藝

教師的首要任務(wù)是教書育人。站好講臺，為學(xué)生帶去豐富的專業(yè)知識和正確的人生觀世界觀，這是每位教師必須具備的條件。因此，教師要積極參加各種教學(xué)觀摩教研活動，不斷拓展寬闊的專業(yè)視野，訓(xùn)練扎實的專業(yè)知識，塑造獨立個人魅力的教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)高超的課堂教學(xué)技巧與藝術(shù)。積極參加由中國地理信息系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)協(xié)會教育與科普工作委員會每年組織的高校GIS專業(yè)青年教師講課競賽，在大賽上接受檢驗，開闊眼界。

4.緊扣學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢融入科研工作

各個高校的GIS專業(yè)大多都依托了一定的優(yōu)勢專業(yè)，如地理、地質(zhì)、土地資源管理、林業(yè)技術(shù)等專業(yè)。作為青年教師在過了課堂教學(xué)關(guān)后，要積極主動熟悉所在學(xué)校的GIS相關(guān)專業(yè)，加入一定的科研小組，在團隊中進步，在學(xué)習(xí)中收獲。在一定時期內(nèi)GIS思維模式相對固定，關(guān)鍵技術(shù)尚未突破的情況下，拓展GIS的應(yīng)用范圍也是取得進步的重點。

三、結(jié)語

中國的GIS事業(yè)正處于蓬勃發(fā)展的時期，GIS教育事業(yè)也值逢前所未有的機遇，作為一名GIS青年教育工作者，應(yīng)該立足學(xué)校GIS專業(yè)特色，緊密結(jié)合個人研究興趣，制定科學(xué)合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，融入到中國的GIS教育事業(yè)中。

［1］邊馥苓.我國高等GIS教育:進展、特點與探討［J］.地理信息世界，2004，(5).

［2］王成武.GIS專業(yè)的開放式、研究性實驗教學(xué)模式初探.教育界，2010，(2).

本文受四川省高校天然氣地質(zhì)重點實驗室，地質(zhì)資源與環(huán)境實驗教學(xué)示范中心資助。