◆張彥軍

(河西學院教師教育學院)

一、近期校園中的“顏色現(xiàn)象”

自2011年10月中旬以來，各地校園中連續(xù)出現(xiàn)的“顏色現(xiàn)象”引起了社會的廣泛關注和探討。西安市未央?yún)^(qū)第一實驗小學向部分學生發(fā)放綠領巾，要求他們佩戴，該校教師解釋稱，學習、思想品德表現(xiàn)稍差的學生不發(fā)紅領巾，發(fā)放綠領巾是對表現(xiàn)稍差的學生的激勵。山東省棗莊39中根據(jù)學生成績，為部分班級的學生發(fā)放了紅、黃、綠三種顏色的作業(yè)本，綠色標有A，黃色標有B，紅色標有C，據(jù)該校教務處主任解釋，學生可以自主選擇難度不同的題;A類題難度比較大，B類題是每個學生都必須掌握的知識，而C類題是相當于課后練習題性質的鞏固基礎知識的題目。校方稱此為分層次作業(yè)，是為了充分挖掘學生的學習興趣，讓學生養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣并體驗到完成作業(yè)后的成就感和喜悅感，是為幫助學生縮小差距。內蒙古包頭第24中學向初二、初三兩個年級成績前50名的學生，以及部分學習進步快的學生發(fā)放了紅色校服，校服背面印有“包24中優(yōu)秀生，翔銳房地產”字樣，其他學生則統(tǒng)一穿藍校服。該校解釋說，發(fā)放紅校服的目的是給全校其他學生樹立榜樣，校服由當?shù)匾患曳康禺a公司贊助。

二、“顏色”對學生的心理影響

盡管上述現(xiàn)象中的顏色及形式大有不同，但他們本質是相同的，都是對學生進行貼標簽。在近期校園中的“顏色”事件中，當事學校都有自己的理由，如“激勵學生”“縮小差距”“樹立榜樣”等，但通過對這些現(xiàn)象的仔細分析我們會發(fā)現(xiàn)，這些做法從本質來講是將學生分為了“好學生”與“差學生”這樣一些基本群體，每個學生都能夠通過“顏色”這種最直觀的形式感受到自己與其他學生的不同，讓學生體驗到了學校中的等級分化;戴綠領巾與古代的“掛牌游街”、穿紅校服與古代的“穿黃馬褂”仿佛有異曲同工之處。

1968年，美國心理學家羅森塔爾(Rosenthal)曾經(jīng)在一所學習做過一個心理實驗，他在一所小學一至六年級各選三個班進行了所謂的“預測未來發(fā)展的實驗”。實驗結束后給老師一份名單，告訴教師“這些孩子將來大有前途”，實際上這些孩子是隨機抽取的。但奇怪的是，8個月后對這些學生進行智能測驗，發(fā)現(xiàn)名單上的學生的成績確實進步了，而且老師給了他們好的品行評語。這說明，教師接受了“權威諾言的暗示”，在教學活動中對名單上學生的態(tài)度產生了變化，產生了偏愛，學生直接感受到了來自教師的“期望”，因此，他們的心理和行為都朝著老師期待的方向發(fā)展。羅森塔爾的實驗告訴我們，學生會朝著老師期待的方向發(fā)展發(fā)展，但在上述顏色事件中，有多少學生能接受到老師的鼓勵呢?答案只有一個:好學生。但是，教育的對象是全體學生，在學校中，更多的學生被“綠領巾”“紅本子”“藍校服”定義為“差學生”，自己身上、本子上的這些顏色時刻告訴他們，我不如別人;這些顏色告訴老師:他們是“差學生”，可以想象，在日常教學中，“好學生”與“差學生”能夠從老師的眼神、語氣、語言中接受的期望是不同的;差學生不能感受到來自教師的同等的良性期待，他們成了校園、班級中的“邊緣人”。

學習中的成就感是學生學習的重要動力，畢竟能夠在校園中能夠不戴“綠領巾”、用“綠本子”、穿“紅校服”的只是部分學生，其他學生更多地體驗到的是挫折感。因為顏色，他們失去了學習的動力。

校園中的這些“顏色”，人為地將學生進行分類，并且以外在標志的形式體現(xiàn)出來，這些標簽對心智尚未成熟的學生來講是一種沉重的心理負擔，是他們優(yōu)越感或自卑感的重要來源，可以預見，校園中的“顏色”將對他們的心理造成長期的影響。

三、對“顏色”現(xiàn)象的反思

讓學生帶綠領巾的做法并不是新鮮事物，早在2005年就已經(jīng)出現(xiàn)并被人們所詬病。

校園中的這些顏色之所以能夠卷土重來，根本的原因是部分決策者和教育工作者對于學生平等權利的漠視，忽視了學生的心理感受，想當然地認為將學生區(qū)分出“好”“差”能夠實現(xiàn)因材施教。但是區(qū)分學生好或差得標準是什么呢?從上述學校負責人的解釋來看，標準仍然是唯一的，那就是分數(shù);學生分數(shù)提高，就要戴“紅領巾”、穿“紅校服”，依此邏輯，這些“好學生”萬一分數(shù)下降，紅領巾和紅校服都要收回么?很顯然，這些舉措是讓學生一個階段的努力之后就獲得了永久的榮譽與特權，是不利于學生長期發(fā)展的。對學生的教育中是要采用表揚、懲罰等措施，但表揚或懲罰的內容應是學生的具體表現(xiàn)和行為，而不能以好壞給學生定性，更不能以可見的形式區(qū)別學生;教育中是要因材施教，但依據(jù)的是學生此時在學科知識水平、依據(jù)學生的個人的能力進行教學，而不是將學生人為地分為三六九等。榜樣就在每個學生的身邊，在他們的心里，不需要再用顏色來標注、強調。

“綠領巾”事件發(fā)生后，教育部明確重申所有學校要面向全體學生，用符合學生成長規(guī)律和教育規(guī)律的方法教育和引導學生，堅決反對學校以任何方式對未成年學生進行區(qū)別教育。但大方向確定之后，如何從細節(jié)落實還需要時間的考驗。最基本的是要建立、健全相關的制度，堅決杜絕給學生“貼標簽”這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。教育主管部門需要建立暢通的獎懲機制和監(jiān)督渠道，杜絕此類情況的再次發(fā)生。

［1］網(wǎng)易網(wǎng).西安一所小學給“差生”佩戴綠領巾［EB/OL］.2011－10－18.

［2］鳳凰網(wǎng).山東一學校按成績發(fā)不同顏色作業(yè)本［EB/OL］.2011－11－01.

［3］中國網(wǎng)絡電視臺.內蒙古包頭24中優(yōu)秀生穿特有“紅校服”引爭議［EB/OL］.2011－10－26.

［4］本月聚焦:紅領巾沒有“孿生兄弟”［J］.廣東教育，2005，(2):63.