◆孫艷榮

(山東省萊陽師范學校英語教研室)

美國著名作家L.RonHubbar的教育學理論認為:影響理解和應用的最重要因素是詞匯。詞匯是語言的最小意義單位，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。實際教學中，教師在課上花大量的時間講解詞匯，學生在課下學精力也都在詞匯記憶上，但結果卻差強人意，如何提高詞匯教學的有效性便是我們英語教師思考的問題。

一、國內(nèi)詞匯教學存在的問題

1993年語言學家Michael Lewis在其專著《The Lexical Approach:The State Of ELT and the Way Forward》中提出了詞匯法。Lewis指出教學應聚焦于相對固定的表達上，他提出了教學的三個階段:觀察——假設——實驗(obeseve－h(huán)ypothesize－experiment)。Baigent基于Lewis的理論提出了語言學習的三個階段:辨認——探索——鞏固(identify－explore－consolidate)。而現(xiàn)在國內(nèi)詞匯教學卻走入了一個固定模式。

1.新單詞導入

新單詞的導入一般放在授新課之前，教學流程一般如下:生詞——正音——釋義——舉例——派生詞。在整個教學過程中，學生基本上全部是被動的接收。

2.詞匯、句型學習

教師會講解課文的同時，針對課文的語言點進行詞匯、句型教學，但只涉及到比較積極的詞匯，而不是全部生詞。教學方法一般是“示范——模仿”，大部分學生的參與方式還是以聽和記筆記為主。

3.作業(yè)和檢查

針對詞匯教學所布置的作業(yè)，幾乎都是:拼寫單詞，或用所給的單詞造句或者翻譯。而檢查的手段也不外乎拼寫單詞、默寫、口筆頭翻譯。

二、語塊理論及分類

“語塊”這一概念最早是由Becker于1975年提出的，它是指介于傳統(tǒng)的語法和詞匯之間的一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象。在語塊理論看來，語塊指的是語言中出現(xiàn)頻率比較高，形式、結構和意義比較固定，運用語境比較確定，兼具詞匯和語法功能，由多個詞組成，以整體形式被個體記憶、加工、儲存和提取的成串的語言結構，如英語中的“classmate”“in this way”“Thank you very much”“I think”，漢語中的“吃飯”“一心一意”等都是語塊。

三、語塊在中職生詞匯記憶中的作用

在中職英語教學活動中發(fā)現(xiàn)，學生能記住和理解一些單詞卻不能在表達中運用自如，這就需要借助語塊教學。

1.語言主要由語塊組成

Ahenberg認為，約70%的日常口語交際主要由語塊來實現(xiàn)。該理論認為，語塊構成了人類語言交際的最小單位和交際主體，這就要打破單個詞的詞匯教學方法，把語塊作為詞匯教學的最小單位，并將語塊教學與語言技能訓練結合起來。如“a brunch party”，將“brunch”這個新單詞放在這個語塊中記憶，可以記憶的更形象，更牢固。

2.語言是語法化的詞匯(grammaticalized lexis)

語塊理論認為，語塊既表語義，也表結構，本身就含有語法信息。學習者只要利用這些語塊就足以創(chuàng)造性地使用語言，聽懂或說出自己從來沒有接觸過的句子。如“under a year ago”，由此可以引伸出，“under a month ago”“under three years ago”。所以，教師要提高學生對語塊的敏感度，訓練學生識別預制語塊，并且學會使用這些語塊。

3.利用Lewis的語塊分類幫助學生記憶詞匯

在Lewis的觀點中，語塊通常可分為四種不同類型:復合詞(complex words)和聚合詞(polywords);搭配(collocations或word partnerships);慣用語(institutionalized utterances);句子框架和引語(sentence frames and heads)。

鑒于中職英語教學的實用性，教師更應注重培養(yǎng)學生自學的能力和運用能力。通過語塊的分類，為中職類學生記憶詞匯提供捷徑。例如，“traffic jam”(交通堵塞)、“traffic light”(紅綠燈)，借助復合構詞法，學生可以同時記住幾個相關短語。再比如，搭配語塊記憶詞匯:“get on(off)train/ship”“get in(out of)the taxi”，通過這種語塊，不但可以讓學生記住而且能分清楚。教學中我利用句子框架和引語，總結一些固定的用法，例如，在高中英語第六冊(外研版)第三模塊“… and found Roy going through the pockets of people’s coats”，由此總結出“find sb.going through the pockets of sb’s coats”這一固定的用法和結構。

總之，語塊教學有助于學生養(yǎng)成以語塊為基本單位記憶和使用詞匯的習慣，有助于促使中職學生更快更準確地記住單詞，提高詞匯記憶的效果，使英語真正發(fā)揮交流功能，他們在踏上工作崗位的時候，敢于說英語，并能夠流利地使用地道的英語，使英語成為他們就業(yè)的一塊砝碼。

［1］Lewis，M.The Lexical Approach［M］.England:LTP，1993.

［2］VANPATTEN B.Input processing and grammar instruction:theory and research［M］.Norwood NJ:Ablex1996.

［3］王宗炎.英語詞匯教學初探［J］.解放軍外國語學院學報，2001，(9).

［4］楊玉晨.英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學的啟示［J］.外語界，1999，(3).