◆張竹媛

(廣東人民出版社)

閱讀心理是一個人通過視覺和聽覺器官，從書面語言文字符號中獲取對自己有意義的信息的心理過程。幼兒的閱讀心理因其年齡和身心發(fā)展的特點而具有特殊性，并且容易受多種因素的直接影響，因此表現(xiàn)得非常復(fù)雜。根據(jù)幼兒的閱讀心理特點，激發(fā)他們的閱讀興趣，初步掌握閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，對于促進幼兒的個性、品德以及情感的健康發(fā)展具有重要意義。

一、3～6歲幼兒閱讀心理的調(diào)查設(shè)計方案和實施

1.調(diào)查對象

從某幼兒園中隨機選取124名幼兒，其中男幼兒60名，女幼兒64名，年齡3～6歲，平均年齡(4.1±1.2)歲，調(diào)查家長125人，教師7名，經(jīng)確認(rèn)，樣本不重復(fù)。

2.調(diào)查形式

通過對參與調(diào)查的幼兒閱讀中的觀察，對其閱讀心理進行探究，對家長和教師采用問卷調(diào)查的方式。

3.調(diào)查內(nèi)容

將幼兒分為3～4歲、4～5歲、5～6歲三個階段進行觀察，觀察內(nèi)容主要為幼兒在閱讀中的注意力、記憶力、想象力、思維力以及語言能力等幾個方面。對家長和教師進行幼兒閱讀時間、閱讀材料選擇、閱讀激勵以及閱讀環(huán)境等方面的問卷調(diào)查。

二、通過調(diào)查結(jié)果對3～6歲幼兒閱讀心理的基本表現(xiàn)和特點進行分析

1.對3～6歲幼兒閱讀行為的調(diào)查結(jié)果及分析

首先，通過幼兒在閱讀過程中的表現(xiàn)我們發(fā)現(xiàn)，在注意力方面，3～4歲的幼兒很容易被色彩鮮艷、畫面漂亮、外形新奇以及主體形象鮮明的閱讀材料吸引，不善于關(guān)注畫面的細節(jié)問題，閱讀的過程中注意力集中的時間比較短，并且容易受到其他人的影響，轉(zhuǎn)移注意力;而4～6歲的幼兒則開始對富有感染力和想象力、情節(jié)發(fā)展出人意料、充滿奇思妙想的閱讀材料表現(xiàn)出較大的閱讀興趣，在閱讀的過程中他們能夠較長時間地將注意力集中在閱讀材料上，并且比較喜歡邊閱讀邊討論，同時還對畫面主體與背景之間的關(guān)系以及細節(jié)方面投入較多的注意力。

其次，在記憶力方面，記憶力是人們對其曾經(jīng)見過的內(nèi)容的保持和再現(xiàn)，幼兒在早期的閱讀中，他們通過不斷的理解和構(gòu)建擴展和豐富自己的知識經(jīng)驗，記憶能力就是這種經(jīng)驗積累的前提。在這個過程中，無意識記憶占有絕對的優(yōu)勢，閱讀材料中鮮明、生動的形象以及感興趣的東西都比較容易被幼兒在無意中記住。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，4～6歲的幼兒在閱讀活動中比3～4歲的幼兒記憶的速度有明顯的提高，同時對事物記憶的準(zhǔn)確性和持久性也有所增強。

再次，在想象力方面，3～4歲的幼兒在閱讀中已經(jīng)表現(xiàn)出一定的想象力，當(dāng)他們看到桌子、小朋友、課本等事物的時候，能夠通過想象，將畫面中的事物想象成現(xiàn)實生活中“小朋友坐在桌子前看書”等場景。而對于4～6歲的幼兒，他們的想象力更加成熟，能夠根據(jù)所看到的的畫面進行天馬行空的想象，從而更容易在閱讀中獲得知識和快樂。

另外，在思維能力方面，3～4歲的幼兒在閱讀中的思維表現(xiàn)比較具有直觀行動性，他們喜歡看擬人化的動物故事，并且還能對閱讀內(nèi)容進行簡單的推理和判斷。而4～6歲的幼兒思維已經(jīng)比較具有形象性，他們能夠?qū)㈤喿x材料中的畫面與記憶中的畫面結(jié)合起來進行聯(lián)想，并且運用自己的經(jīng)驗和知識對故事中的關(guān)系進行推測，尋找理解故事的線索，同時對故事發(fā)展的主要情節(jié)也有較好的把握，其中5～6歲的幼兒已經(jīng)初步具有對閱讀材料進行推理、預(yù)測、反思以及質(zhì)疑等方面的能力。

最后，在語言能力方面，3～4歲的幼兒能夠?qū)嬅嬷惺煜さ氖挛锩Q說出來，并且結(jié)合記憶的內(nèi)容對畫面進行簡單的描述，但是缺乏語言的連貫性和情節(jié)的邏輯關(guān)系。4～5歲的幼兒在閱讀中能夠?qū)⒖春妥x結(jié)合起來，對畫面的細節(jié)也比較關(guān)注，語言描述中連貫性和情節(jié)豐富性已經(jīng)有了較大的進步。5～6歲的幼兒在語言表達能力方面與3～5歲的兒童相比有很大的提高，他們能夠?qū)κ挛镞M行生動具體的描述，語言表達也非常連貫。

2.對家長及教師的問卷調(diào)查結(jié)果及分析

在對家長進行問卷調(diào)查中，我們了解到114位家長(92%)能夠陪同幼兒進行閱讀活動，陪同閱讀時間大多集中在0.4-1個小時之間，其中有31位家長(25%)對幼兒的閱讀時間有明確的規(guī)定。在閱讀材料的選擇上選擇文史類和藝術(shù)類圖書的家長有22位(17.6%)，55位家長(44%)選擇語言類圖書，其他家長選擇的都是科學(xué)類圖書。其中在選擇中有42%的家長是根據(jù)幼兒的興趣和愛好進行選擇的，46%的家長是自行選擇的，其余的家長是根據(jù)朋友推薦或者是在詢問過專業(yè)人員之后才進行慎重選擇的。

在對教師進行的問卷調(diào)查中，我們了解到80%以上的幼兒園都已經(jīng)為幼兒建立了圖書閱覽室，94%以上的教師能夠根據(jù)幼兒的閱讀能力進行閱讀材料的選擇，并且還能在閱讀中對幼兒提供相應(yīng)的幫助和激勵措施，使幼兒達到較好的閱讀效果。

三、對3～6歲幼兒早期閱讀指導(dǎo)的意義

幼兒在早期閱讀中主要是通過對一些文字、符號以及圖片等視覺以及聽覺來實現(xiàn)對事物的識別和記憶，幼兒的年齡還比較小，還沒有形成系統(tǒng)的閱讀模式，在這個過程中大多是無意識的心理通過環(huán)境的刺激來獲得知識，因此家長和教師的引導(dǎo)行為和為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境就顯得尤為重要。調(diào)查中我們能夠看出，3～6歲的幼兒根據(jù)其年齡的不同而表現(xiàn)出不同的閱讀特點和閱讀心理。一方面，家長和教師都應(yīng)該為幼兒的閱讀活動提供包括物質(zhì)和氛圍方面的有利條件，要充分了解各個年齡段幼兒的閱讀興趣和閱讀特點，對其進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，尤其是家長要與幼兒保持相同的閱讀頻率，進而對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。教師在教學(xué)活動中也要根據(jù)其自身的特點充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使他們在閱讀中能夠集中注意力，提高閱讀效率，在獲得知識的同時也能獲得快樂。另一方面，家長和教師在選擇閱讀材料時，要均衡各個種類的閱讀知識，使幼兒在早期就能夠形成較寬的閱讀領(lǐng)域和閱讀視界，從而為其后期閱讀行為的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

四、結(jié)語

早期閱讀行為是幼兒接觸世界、認(rèn)識世界的一種途徑，對于幼兒的性格、情感以及未來的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生深刻的影響作用。做好早期閱讀行為的引導(dǎo)，能夠有效促進幼兒的身心健康發(fā)展，同時也是鍛煉幼兒注意力、想象力、記憶力、思維能力和創(chuàng)造能力的重要方式。家長和教師要充分了解幼兒閱讀心理的特點以及發(fā)展規(guī)律，并據(jù)此做好具有針對性的引導(dǎo)工作，這對于培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力具有非常重要的意義。

［1］顧鳳玲.早期閱讀中發(fā)展幼兒思維及語言表達力研究報告［J］.寧

夏教育科研，2010，(01):14-17.

［2］王國華，秦綠葉，張雪紫.關(guān)于“幼兒閱讀心理”的調(diào)查研究［J］.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2011，(05):108-111.