河北省邯鄲市磁縣黃沙鎮(zhèn)中學(xué) 索海婷

英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)策略教學(xué)探討

河北省邯鄲市磁縣黃沙鎮(zhèn)中學(xué) 索海婷

學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是受多方面因素影響的，如學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、努力程度、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格類型等，因此沒(méi)有哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)適合所有的學(xué)生，學(xué)生采用何種學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)是由自身特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)需要決定的。

英語(yǔ) 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成效之間存在著必然的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，僅僅意識(shí)到學(xué)習(xí)策略的重要性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是幫助學(xué)生了解和掌握不同的學(xué)習(xí)策略并將它們靈活運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。要達(dá)成這一目標(biāo)，教師既要準(zhǔn)確、全面地理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵，又要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)和指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的確有很多共同之處，但學(xué)習(xí)策略的概念又不能等同于學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)策略比學(xué)習(xí)方法涵蓋的內(nèi)容更多、更廣。從廣義上說(shuō)，學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取的具體做法、步驟等行為；學(xué)習(xí)策略既有宏觀的，也有微觀的；有抽象的，也有具體的。根據(jù)這個(gè)廣義的定義，學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)方法，但不是所有的學(xué)習(xí)策略都是方法。例如，很多人都認(rèn)識(shí)到“要學(xué)好外語(yǔ)就應(yīng)該進(jìn)行大量的實(shí)踐”，這個(gè)認(rèn)識(shí)是一個(gè)元認(rèn)知策略，但不是具體的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)策略可以是對(duì)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)和理解。英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中處理具體問(wèn)題的技術(shù)或技巧，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略則是對(duì)何時(shí)使用何種技術(shù)和技巧的決策過(guò)程以及對(duì)技術(shù)、技巧本身的認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到生詞時(shí)，可以查字典，依據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)，也可以問(wèn)老師或同學(xué)，或者索性置之不理，這些都是具體的方法或技巧。但學(xué)生往往只選擇其中的一種方法或技巧解決生詞問(wèn)題，至于要選擇哪一種，學(xué)生要根據(jù)實(shí)際情況作出決策，這個(gè)決策過(guò)程就是一種學(xué)習(xí)策略的使用過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)策略是對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和使用。為了解決具體學(xué)習(xí)問(wèn)題，如單詞的理解和記憶等，而采取的學(xué)習(xí)策略被稱為認(rèn)知策略。

學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，其使用也是因人、因時(shí)、因事而異的。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是受多方面因素影響的，如學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、努力程度、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格類型等，因此沒(méi)有哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)適合所有的學(xué)生，學(xué)生采用何種學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)是由自身特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)需要決定的。或者我們可以這樣理解：學(xué)習(xí)策略本身并無(wú)對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣可言，適合某個(gè)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)策略對(duì)該學(xué)生來(lái)說(shuō)就是可取的。教師向?qū)W生系統(tǒng)地傳授各種學(xué)習(xí)策略是必要的，但更重要的是要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并使學(xué)生具備根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)需要不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。

基于以上分析，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)策略可以采取以下幾種方法：

一、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查

了解學(xué)生常用的學(xué)習(xí)策略有哪些，明確還有哪些學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生有用但他們還沒(méi)有使用，做到有的放矢，提高學(xué)習(xí)策略教學(xué)的針對(duì)性，避免時(shí)間和精力的浪費(fèi)。

二、將有關(guān)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)融入日常教學(xué)過(guò)程中去

也就是說(shuō)，教學(xué)中遇到一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)需要通過(guò)某個(gè)學(xué)習(xí)策略來(lái)完成時(shí)，就用該策略進(jìn)行教學(xué)。比如，在學(xué)到eggplant,waterfall這兩個(gè)單詞時(shí)，為了幫助學(xué)生記憶，可以告訴學(xué)生：茄子是一種蛋（egg）形果實(shí)，長(zhǎng)在茄子秧這種植物（plant）上；流水（water）從上而下直落下來(lái)（fall）就形成了瀑布（waterfall）。用這種方法可以教給學(xué)生的單詞記憶策略。再比如，教學(xué)中遇到真實(shí)生活場(chǎng)景中的英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，老師可以讓學(xué)生在理解、熟讀對(duì)話后，在腦海中再現(xiàn)這個(gè)場(chǎng)景及這個(gè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容，從而幫助學(xué)生背誦對(duì)話內(nèi)容，為后面的對(duì)話表演或?qū)嶋H生活中的真實(shí)交流做好準(zhǔn)備。這種方法可以教給學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)提高策略。需要注意的是，在日常教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)需要把握住時(shí)間，不可影響其他教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、分析每個(gè)策略的特點(diǎn)和使用目的，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行自主取舍

例如，學(xué)到一篇課文時(shí)，為了完成理解該課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用以下幾種做法：先逐字逐句閱讀，后歸納出文章大意；先快速閱讀全文了解大意，再回過(guò)頭來(lái)細(xì)讀文章；先根據(jù)標(biāo)題信息和自身的背景知識(shí)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，再一邊讀文章一邊驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。這三種做法體現(xiàn)了不同的閱讀策略，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣、閱讀目的及知識(shí)面情況進(jìn)行選擇。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)中，教師介紹和展示新的學(xué)習(xí)策略后，要結(jié)合特定的學(xué)習(xí)任務(wù)向?qū)W生詳細(xì)演示新策略的使用過(guò)程，并要為學(xué)生提供相關(guān)材料訓(xùn)練新學(xué)習(xí)策略，以加深學(xué)生對(duì)該策略的理解。更為重要的是，要及時(shí)評(píng)估策略訓(xùn)練的效果，幫助學(xué)生反思和調(diào)整新學(xué)習(xí)策略，最終構(gòu)建適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略。

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功之路[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社,2003.