江蘇教育學(xué)院附屬高級中學(xué) 劉琪雯

很長時間以來，很多中學(xué)老師都喜歡把課堂占滿45 分鐘，讓學(xué)生時刻處于忙碌和思考狀態(tài)，并且喜歡讓學(xué)生按自己設(shè)計的要求來回答問題，完成作業(yè)等等，我以前也是如此。認(rèn)為這樣利于掌握課堂時間，利于批改，便于評講，還能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，也可以使教學(xué)具有一定的系統(tǒng)性。但逐漸地，我在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)這樣做對全體學(xué)生來說是不公平的，也不符合課堂教學(xué)的基本規(guī)律。

新課程標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，根據(jù)外語教學(xué)的規(guī)律和我國外語教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，力求從教學(xué)理念，目的，方法，內(nèi)容，手段及評價等方面進(jìn)行改革。作為一名英語教師，在嘗試將新課程融入課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)英語說到底是他在學(xué)習(xí)，任務(wù)最終要由他自己去完成，語言最終要由他自己去掌握。所以，作為老師，思想上一定要根本地認(rèn)識到學(xué)生的主體參與和參與意識才是我們的任務(wù)所在和最終目標(biāo)。我們知道，語言教學(xué)不僅是教語言本身，更重要的是要幫助學(xué)生發(fā)展個性，開發(fā)潛能，所以說英語學(xué)習(xí)的過程，是一種新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，而這種結(jié)合必須通過學(xué)生的自主活動才能得以體現(xiàn)。而想真正地以學(xué)生為中心，則需要做到把他們的自由充分地還給他們。

常有人說，站在講臺上的老師就像演員，將各種豐富的知識融合在自己的語言和手勢以及粉筆中，他的觀眾就是講臺下面的學(xué)生，欣賞和汲取其中的美妙感受?？墒牵覅s認(rèn)為，老師不應(yīng)該是演員，他應(yīng)該對自己有更高的要求——老師應(yīng)該做導(dǎo)演，導(dǎo)演的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，做好編導(dǎo)，學(xué)生才是演員，充分發(fā)揮主管能動性，演好每一場他應(yīng)該領(lǐng)悟的“戲”。今天的老師如果一味地“一言堂”，覺得備課的內(nèi)容已經(jīng)全部灌輸給學(xué)生，就圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，就是自欺欺人了，學(xué)生對于所灌輸?shù)闹皇堑降子袥]有收獲？ 語言究竟有沒有掌握？ 如果學(xué)生沒有動起來，只有你老師一個人在動，那么根本是白費時間，是無效的課堂。

可是大家都知道“知易行難”，那么，如何把自由真正還給學(xué)生呢？ 我就閱讀課和寫作課還有試卷講評課作了以下的幾點嘗試。

一、關(guān)于閱讀課型

1）在上閱讀課時，就文章的話題提前布置任務(wù)，由自由交談或討論來導(dǎo)入。這樣，讓學(xué)生來帶動學(xué)生氣氛熱烈，學(xué)生們不僅鍛煉了口語表達(dá)，而且調(diào)動了想象力。原先不乏有一些沒有事前做好準(zhǔn)備的學(xué)生兩三次下來，總發(fā)覺自己沒有話說，處于孤立狀態(tài)，也會慢慢調(diào)整自己，加入這個大軍中來。

2）閱讀課的進(jìn)行當(dāng)中，除了傳統(tǒng)的Ture or Fals判斷對錯，閱讀理解的選擇題和一些問答方式，我還喜歡讓學(xué)生用自己的話總結(jié)每一段的段落大意。雖然高考沒有這種題型，但是選擇題所給的選項往往有模棱兩可的迷惑度。所以，這一能力的操練，可以在平時讓學(xué)生自己學(xué)會概括，長久以來，學(xué)生可以練就一雙“火眼金睛”，同時也提高了寫作能力，一舉兩得。

3）在閱讀課的第二課時，也就是語言點課上，我讓學(xué)生自己劃下重要的單詞，詞組或是句型。他們的依據(jù)可以是課后的詞匯表和注釋（當(dāng)然也要事先布置學(xué)生做好準(zhǔn)備），也可以是相關(guān)的參考書，然后請學(xué)生到講臺來講解并舉例。對于講得不到位的地方，先讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，最后由我來總結(jié)。學(xué)生的筆記本通常是自己預(yù)習(xí)的部分用藍(lán)筆，最后老師總結(jié)的部分用紅筆，由于學(xué)生說的對的地方我就略過不再贅述所以絕大部分學(xué)生還是注意聽他人的講解，而不是等著最后我的總結(jié)，整個課堂的效率還是比較高的。時間一長，班級里人人都有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也就是我們所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的模式。

二、關(guān)于寫作操練

固定題目的作文是絕大多數(shù)老師所采取的作文課模式。因為這樣方便老師進(jìn)行比較和講評，也是高考一直以來的模式。但是學(xué)生的情況各不一樣，我們要求他們寫自己并無積累并不想寫的文章，真的有點強(qiáng)人所難。當(dāng)然，也許有的老師認(rèn)為，考起試來都是統(tǒng)一要求的作文，平時怎么能不這樣操練呢？ 不錯，考試作文總有一個統(tǒng)一的要求，但我們首先要弄清考試作文與平時作文的區(qū)別。我個人認(rèn)為：考試作文是看結(jié)果，平時作文是重過程。如果學(xué)生在平時都根本提不起寫作的興趣，又怎么能達(dá)到提高寫作能力的目的呢? 因此，保證學(xué)生的有他們的寫作自由，倡導(dǎo)自由作文是非常必要也是十分有意義的。

我的做法是：每次布置的作文任務(wù)，我總要給學(xué)生不止一個題目，或者只給一個情境或話題，也就是給他們相對的自由。高二第一學(xué)期有兩個單元的詩歌，一開始學(xué)習(xí)，我就布置每人寫一首詩、寫一篇評論。世界杯踢得熱火朝天的時候，我就以足球為話題作文。學(xué)習(xí)電影的單元也會適時地對正在上映的影評布置寫影評。至于對作文的要求，也不是規(guī)定必須寫多少字，寫什么內(nèi)容。對學(xué)生作文完成的時間也是比較自由寬松的，只規(guī)定一個大概時間。

這樣做的結(jié)果，我感到自由作文很受學(xué)生歡迎，學(xué)生真正感到了可以有說自己想說的話的自由，同時他們的英語復(fù)雜句型在不知不覺中得到了操練，寫作的質(zhì)量也相對得到了提高，大家對自己不知不覺取得的進(jìn)步感到由衷的高興，更愿意發(fā)掘和創(chuàng)作了，至此，寫作完成了良性循環(huán)。

復(fù)習(xí)課是以前學(xué)過的知識的再現(xiàn)，梳理和總結(jié)很重要。這就更加要求以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有自己復(fù)習(xí)的自由，從而學(xué)會自己歸納和總結(jié)。

一般來說，我讓學(xué)生以單元為單位，回去先整理自己的筆記。第二天上課時，請一位同學(xué)講解本單元重點，其他同學(xué)聽完以后盡管提問，依然由這位同學(xué)解答。解答不出的情況下再由我出馬，由于學(xué)生不知道我在上課時會叫到誰上講臺，都會把準(zhǔn)備工作做好，這樣便達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。最后我會留15分鐘左右當(dāng)堂操練本單元重難點的題目，好讓學(xué)生及時消化鞏固。

三、關(guān)于試卷講評

試卷講評是所有科目的老師都不可能避免的一種課型，但往往很枯燥。雖然學(xué)生很關(guān)心每題的正確答案，課堂效率挺高，但不排除有一部分學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)，只想知道結(jié)果，而不去在乎真正重要的解題方法和步驟。所以，這樣的課，我也作了還自由給學(xué)生的嘗試。

第一種方法，每一題型先報答案，然后讓學(xué)生自己分組討論。例如，完形填空題型。由于大家錯的地方不盡相同，可由每組里對的同學(xué)為錯誤的同學(xué)講解原因，這樣，比單純的老師講解要有吸引力得多。討論完畢后，請某一組的同學(xué)講解每一題的選擇原因，如果還有個別題不能明白，老師登場。

第二種方法，先讓學(xué)生討論自己的答案。例如任務(wù)型閱讀題型，然后請某一組的同學(xué)報出他們集大家的智慧之后的結(jié)果。這時的答案往往已經(jīng)非常接近正確答案了，即便有錯也是一些共性錯誤，所以再由老師講解時會有的放矢，很有針對性。同時學(xué)生對于這樣的錯誤印象也會比較深刻，下次再犯的幾率較小。

第三種方法，先給答案，然后讓全對或做得正確率高的學(xué)生站起來講解題思路。此種方法較適合單項選擇和閱讀理解，這樣做的好處是對學(xué)生有激勵作用——身邊一樣每天上課的同學(xué)可以做到全對，那么他們的思路和方法是非常能鼓勵其他的學(xué)生的。同樣，這些同學(xué)講的對的地方我不會重復(fù)，以提高課堂效率，所以走神的學(xué)生很少。

經(jīng)過一段時間的嘗試與實踐，我發(fā)現(xiàn)把自由還給學(xué)生的做法，無論在哪一種課型上都可以起到一定的效果，關(guān)鍵是老師是不是真的舍得放手，是不是真的可以信任自己的學(xué)生。我相信，只要堅持下去，假以時日，一定能把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起來，把對學(xué)習(xí)的熱情鼓舞起來，把對自己的信心調(diào)動起來。讓他們發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)不再枯燥，好成績不再難似登山，從而取得最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，讓我們一起行動起來，把課堂還給學(xué)生，把思考還給學(xué)生，把自由還給學(xué)生！

四、結(jié)束語

以上概括介紹了自己對英語教學(xué)的一些認(rèn)識的做法。也許，這樣的做法并不新鮮，也不完全合理，在這里說出來，還是希望得到大家的指點和幫助。

[1]王廣海.把作文的自由權(quán)還給學(xué)生[J].課外閱讀.華夏出版社，2006(59).

[2]鄭允德.什么是自主學(xué)習(xí)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2010(146).