□胡業(yè)華 盧建平

中等職業(yè)學(xué)校青年教師企業(yè)實(shí)踐是職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃中的新項(xiàng)目，是通過政府購買崗位，組織35歲以下的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師到企業(yè)參加為期6個月的實(shí)踐。其實(shí)踐的方式為“師帶徒”，并以生產(chǎn)現(xiàn)場考察觀摩、技能訓(xùn)練、專題講解、交流研討、技能培訓(xùn)、上崗操作、參與技術(shù)開發(fā)等形式進(jìn)行。該項(xiàng)目是在教育部、財(cái)政部確定名額的基礎(chǔ)上，由各省負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃和組織實(shí)施。截至2013年9月，江西省教育廳已經(jīng)順利組織實(shí)施完成了兩期中等職業(yè)學(xué)校青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，期間調(diào)動相關(guān)企業(yè)的積極性，先后建設(shè)了9個中等職業(yè)學(xué)校青年教師企業(yè)實(shí)踐基地。一批中職教師經(jīng)過企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提高了產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)和專業(yè)技能水平，為建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”職教師資隊(duì)伍打下了基礎(chǔ)。但與此同時，中職教師企業(yè)實(shí)踐工作還存在諸如計(jì)劃完成率低、實(shí)踐效果不明顯、實(shí)踐基地建設(shè)基礎(chǔ)不牢固等突出問題。為此，課題組以加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，以企、校、政一體化思維為切入點(diǎn)，重點(diǎn)對建立和完善中職學(xué)校青年教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)制進(jìn)行分析研究。

一、創(chuàng)新機(jī)制對中職教師企業(yè)實(shí)踐的重大意義

機(jī)制問題是系統(tǒng)科學(xué)及復(fù)雜性理論的重要研究對象，“機(jī)制是事物內(nèi)在具有的原理、規(guī)律，它自發(fā)地對事物起作用”。事物的機(jī)制具有內(nèi)在性、系統(tǒng)性、自發(fā)性、非線性、長效性等基本的特征。[1]機(jī)制的功用在于以一定的運(yùn)作方式把事物的各個部分聯(lián)系起來，使它們協(xié)調(diào)運(yùn)行而發(fā)揮作用。在理想狀態(tài)下，有了良好的機(jī)制，一個事物就能在外部條件發(fā)生不確定變化時，自動迅速地做出反應(yīng)，調(diào)整原定的策略和措施，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化目標(biāo)。反之，一個預(yù)期很好的事物進(jìn)行不下去，表面看是主張相抵觸、措施不配套、利益難平衡等等，而深層里面一定是機(jī)制存在問題。

中等職業(yè)學(xué)校青年教師企業(yè)實(shí)踐是一個探索性的新項(xiàng)目，是一項(xiàng)具有復(fù)雜性的社會活動，它突破了傳統(tǒng)的企業(yè)、學(xué)校、政府之間的剛性邊界，要求各方面按照相互默契的規(guī)則，形成各盡其責(zé)而又彼此協(xié)調(diào)的組織結(jié)構(gòu)。按照自組織理論，這種有序的組織結(jié)構(gòu)不可能通過外在人為機(jī)械強(qiáng)制的指令來形成,而是要重視機(jī)制建設(shè),靠事物內(nèi)在機(jī)制起作用。因此，教育部關(guān)于項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施的思路當(dāng)中特別強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)設(shè)計(jì)、多措并舉、創(chuàng)新機(jī)制、加大投入”的意義，意在要求通過構(gòu)建一系列機(jī)制，使得企、校、政各方參與者在自由選擇和充分表達(dá)自身主張的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的預(yù)期目標(biāo)。

二、中職學(xué)校青年教師企業(yè)實(shí)踐存在的問題及基于機(jī)制原因的分析

機(jī)制是多層次的系統(tǒng)，依功能大致分類，有激勵機(jī)制、制約機(jī)制和保障機(jī)制。激勵機(jī)制是調(diào)動管理活動主體積極性的一種機(jī)制；制約機(jī)制是一種保證管理活動有序化、規(guī)范化的一種機(jī)制；保障機(jī)制是為管理活動提供物質(zhì)和精神條件的機(jī)制。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職教師企業(yè)實(shí)踐過程中存在的一些比較突出的問題，無論是從中職學(xué)校及實(shí)踐教師方面，還是從企業(yè)和行政管理方面的表現(xiàn)來分析，都是根源于機(jī)制的問題。

（一）中職學(xué)校的教師企業(yè)實(shí)踐配套機(jī)制缺失，計(jì)劃執(zhí)行狀況不理想

1．中職學(xué)校教師總量不足，青年教師企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃完成率低。江西省2011年度中職學(xué)校青年教師企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃數(shù)為115人，實(shí)際完成數(shù)為75人，計(jì)劃完成率為65%；2012年度中職學(xué)校青年教師企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃數(shù)為110人，實(shí)際完成數(shù)為58人，計(jì)劃完成率為53%，計(jì)劃完成率比上一年度有下降。造成這種現(xiàn)象的直接原因是學(xué)校派不出教師，究其深層次原因則是教師補(bǔ)充機(jī)制不完善，中職學(xué)校生師比長期高企，數(shù)據(jù)表明，2011年底江西省中職學(xué)校“教職工生員比為28:1，專任教師生師比為41.5:1”。[2]教師工作普遍是高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，特別是專業(yè)教師要下企業(yè)實(shí)踐，其教學(xué)任務(wù)更難找到合適的人來替代，結(jié)果是選擇放棄參加企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會，甚至原來已申報(bào)參加企業(yè)實(shí)踐的教師也會因?yàn)榉N種原因不能按時報(bào)到。而且，遇上中職招生、學(xué)校接受評估檢查等突擊性工作，以及其他各種原因出現(xiàn)教學(xué)崗位空缺的情況，學(xué)校動輒臨時召回在企業(yè)實(shí)踐的教師，連他們的實(shí)踐時間也保證不了。

2．參加企業(yè)實(shí)踐的教師當(dāng)中有些人專業(yè)基礎(chǔ)差，在企業(yè)實(shí)踐學(xué)不進(jìn)，待不住。某IT公司分析2012年度來企業(yè)實(shí)踐教師的專業(yè)構(gòu)成，發(fā)現(xiàn)他們都不是教計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師，還有一位只是學(xué)生科的行政干部。這樣一些教師進(jìn)到企業(yè)，由于缺乏專業(yè)基礎(chǔ)，對專業(yè)技術(shù)程度高一些的實(shí)踐內(nèi)容很難深入持續(xù)地學(xué)下去，短暫的新鮮感過后，就再沒有了興趣。這種問題的源頭在于不少中職學(xué)校缺乏支持教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的工作機(jī)制，在缺乏制度性計(jì)劃安排的情況下，中職學(xué)校對教師企業(yè)實(shí)踐工作只能是臨時性、被動性的完成任務(wù)，一般不愿安排業(yè)務(wù)骨干參加，而是派出一些無課可上的非專業(yè)教師，或者教學(xué)能力偏低的人。由于學(xué)校對青年教師企業(yè)實(shí)踐既沒有限定性的要求，也沒有激勵性的措施，教師在背負(fù)工作、家庭負(fù)擔(dān)的情況下，對6個月的企業(yè)實(shí)踐不能全身心地投入和堅(jiān)持，普遍反映時間太長了。

3．有些教師參加企業(yè)實(shí)踐沒有適時轉(zhuǎn)變角色，不適應(yīng)企業(yè)管理制度。中職教師企業(yè)實(shí)踐采取“師帶徒”的方式，教師在企業(yè)里的角色是“學(xué)徒”。但是有些教師在企業(yè)實(shí)踐期間缺乏轉(zhuǎn)變身份的意識，崗位實(shí)訓(xùn)中不夠積極主動，師傅一邊忙，自己一邊喝茶聊天；有的教師對企業(yè)員工管理制度不能完全適應(yīng)，提出推遲上班、提早下班的不合理要求。這樣一些問題常常是企業(yè)管不住，學(xué)校不知情。對派出參加企業(yè)實(shí)踐的教師，不少學(xué)校缺乏相關(guān)制度來實(shí)施有效的管理?；蛘呤菍W(xué)校對教師企業(yè)實(shí)踐雖然做了若干規(guī)定，但是沒有專人或部門對教師在企業(yè)實(shí)踐的情況進(jìn)行跟蹤檢查和服務(wù)，實(shí)際上是有要求、無檢查，有布置、不落實(shí)。如此，教師半年在校外，全憑自覺，疏于管控在所難免。

（二）企業(yè)實(shí)踐基地運(yùn)行機(jī)制不完善，項(xiàng)目實(shí)施效果不確定性大

1．企業(yè)對教師實(shí)踐的目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容不明晰，教師在企業(yè)感覺很茫然。由于企業(yè)作為生產(chǎn)經(jīng)營性機(jī)構(gòu)，在缺少職業(yè)教育課程專家參與的情況下，難以形成科學(xué)的中職教師實(shí)踐課程開發(fā)機(jī)制。因此，企業(yè)實(shí)踐方案當(dāng)中規(guī)定的實(shí)踐內(nèi)容不夠具體明晰，很少規(guī)定分階段訓(xùn)練目標(biāo)及其考核要求，實(shí)踐活動流程安排隨意性大；企業(yè)師傅的指導(dǎo)沒有既定的方案，教師不問，師傅也不會講，這也使習(xí)慣了拿教案上課的教師覺得頗不習(xí)慣。

2．企業(yè)對教師實(shí)踐過程管控規(guī)范化、有序化不足，日常管理存在盲點(diǎn)。由于人員緊張、經(jīng)驗(yàn)欠缺和制度創(chuàng)新不足，企業(yè)對教師實(shí)踐工作的管理機(jī)制不健全，過程管控規(guī)范化、有序化不足,企業(yè)實(shí)踐基地的組織管理中存在一些盲點(diǎn)。比如教師企業(yè)實(shí)踐缺勤問題突出，平時考核不及時，有關(guān)記錄不全面，企業(yè)與教師派出單位缺少聯(lián)系，企業(yè)實(shí)踐基地與參加實(shí)踐的教師個人與企業(yè)實(shí)踐工作主管部門之間的信息反饋制度不健全。

3．在企業(yè)實(shí)踐期間，教師面臨上崗操作機(jī)會不足、實(shí)訓(xùn)消耗的原材料不足、師傅指導(dǎo)時間不足等“三不足”。從全面要求的角度來看，企業(yè)對教師實(shí)踐的條件缺乏有效保障機(jī)制。首先，教師在崗位實(shí)訓(xùn)期間實(shí)際上手的機(jī)會不多。生產(chǎn)任務(wù)緊張的時候，不能因?yàn)榻處煂?shí)踐而影響工期；生產(chǎn)任務(wù)完成之后，師傅無事可做，教師只能干坐。其次，可供教師上崗實(shí)訓(xùn)使用的耗材不足，難以滿足教師實(shí)際操作的需要。比如在某軍工企業(yè)，因?yàn)榧庸げ牧媳容^特殊，配給沒有富余，容不得新手的操作。第三，企業(yè)技術(shù)骨干在生產(chǎn)業(yè)務(wù)一線工作任務(wù)繁重，對教師企業(yè)實(shí)踐實(shí)際帶教的時間和精力十分有限。

4．企業(yè)承擔(dān)教師實(shí)踐任務(wù)缺乏內(nèi)生動力，企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)基礎(chǔ)不牢。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)在注重經(jīng)濟(jì)責(zé)任時常常忽視應(yīng)該承擔(dān)的社會責(zé)任，而現(xiàn)行法律制度對企業(yè)參與職業(yè)教育缺乏規(guī)制性的要求；教師實(shí)踐不如學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，不能直接為企業(yè)經(jīng)營產(chǎn)生利潤；政府購買教師實(shí)踐崗位的經(jīng)費(fèi)十分有限，企業(yè)還要為這筆經(jīng)費(fèi)開支6%-17%不等的稅費(fèi)。因此，企業(yè)參與中職教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的動力機(jī)制缺失，承擔(dān)教師實(shí)踐任務(wù)主要是基于企業(yè)負(fù)責(zé)人與教育行政部門、學(xué)校之間的私人交情和信譽(yù)，企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的基礎(chǔ)很不牢固。有的企業(yè)實(shí)踐基地在公司領(lǐng)導(dǎo)和人力資源部門負(fù)責(zé)人更換之后，就不再愿意承擔(dān)2013年教師企業(yè)實(shí)踐任務(wù)。

（三）教育行政部門對企業(yè)實(shí)踐基地約束力不足，監(jiān)督指導(dǎo)不易到位

教育部《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃中等職業(yè)學(xué)校青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目管理辦法》明確了中職教師企業(yè)實(shí)踐工作由“省級教育、財(cái)政部門負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃和組織實(shí)施”，并要求 “做好跟蹤監(jiān)督等工作”。但從目前的情況來看，一方面，教育行政部門以及科研機(jī)構(gòu)對中職教師企業(yè)實(shí)踐相關(guān)問題的研究才剛開始、中職教師企業(yè)實(shí)踐的管理制度還有待完善、深入企業(yè)進(jìn)行個性化的指導(dǎo)和服務(wù)還需要努力；另一方面，在政府統(tǒng)籌職業(yè)教育力度不強(qiáng)、行業(yè)參與不足的大環(huán)境里，教育行政部門在中職教師企業(yè)實(shí)踐的問題上缺乏對企業(yè)的約束力，對企業(yè)實(shí)踐基地監(jiān)督和指導(dǎo)不容易到位。由于這些因素的影響，中職教師企業(yè)實(shí)踐目前還停留在粗放型技術(shù)操作的水平上。這種技術(shù)操作的粗放型現(xiàn)象如果得不到改變，中職教師企業(yè)實(shí)踐很難達(dá)到預(yù)期的效果，甚至可能產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、完善中職學(xué)校青年教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)制的對策與建議

作為社會領(lǐng)域的機(jī)制設(shè)計(jì)和建設(shè)，中職學(xué)校青年教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)制主要是“軟件制度性”機(jī)制，重點(diǎn)是在研究局部與整體、自身與社會、權(quán)力與責(zé)任、目標(biāo)與過程、原因與結(jié)果、當(dāng)前與長遠(yuǎn)等等一系列相互制約、循環(huán)發(fā)展關(guān)系的基礎(chǔ)上，制訂規(guī)則和制度。

（一）發(fā)揮政府統(tǒng)籌作用，加強(qiáng)中職教師企業(yè)實(shí)踐的頂層規(guī)劃協(xié)調(diào)

中職學(xué)校青年教師企業(yè)實(shí)踐是由中央財(cái)政支持的職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的重要內(nèi)容，是企業(yè)、學(xué)校、行政三位一體加強(qiáng)“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)的重要形式；在江西省“完善以企業(yè)實(shí)踐為重點(diǎn)的職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)制度”教師隊(duì)伍建設(shè)改革項(xiàng)目中，具有突出的地位。促進(jìn)中職教師企業(yè)實(shí)踐工作持續(xù)健康地發(fā)展，需要充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌的作用，加強(qiáng)中職教師企業(yè)實(shí)踐的頂層規(guī)劃協(xié)調(diào)。

1．強(qiáng)化對企業(yè)實(shí)踐基地的系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化管理。《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃中等職業(yè)學(xué)校青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目管理辦法》作為宏觀管理的文件，需要地方推出相關(guān)配套措施予以進(jìn)一步的落實(shí)。首先，省職教行政管理部門要盡快出臺關(guān)于中職教師企業(yè)實(shí)踐管理辦法的實(shí)施細(xì)則或工作指導(dǎo)意見，對企業(yè)實(shí)踐工作的組織實(shí)施，特別是對建立科學(xué)的中職教師實(shí)踐課程開發(fā)機(jī)制，規(guī)范實(shí)踐方案當(dāng)中有關(guān)訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容、流程等方面做出明確的規(guī)定。第二，要通過組織項(xiàng)目管理培訓(xùn)班、經(jīng)驗(yàn)交流會、現(xiàn)場觀摩以及調(diào)研座談等形式，對中職教師企業(yè)實(shí)踐工作給予技術(shù)指導(dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)企業(yè)實(shí)踐基地的責(zé)任意識。第三，要在目前做好教師企業(yè)實(shí)踐報(bào)到注冊、結(jié)業(yè)考核管理工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)對整個實(shí)踐過程的管控，通過建立網(wǎng)絡(luò)平臺和實(shí)行巡訪制度等形式，及時獲取中職教師企業(yè)實(shí)踐工作的信息反饋。

2．建立中職教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)分擔(dān)機(jī)制，加大財(cái)政支持力度?！堵殬I(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃中等職業(yè)學(xué)校青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目管理辦法》指出：“項(xiàng)目所需經(jīng)費(fèi)以中央財(cái)政投入為主，主要用于支付培訓(xùn)、住宿、交通費(fèi)等其他相關(guān)費(fèi)用，不足部分由地方財(cái)政、中等職業(yè)學(xué)校和教師個人負(fù)擔(dān)”。因此，要建立中職教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)分擔(dān)機(jī)制，加大省級財(cái)政對中職教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持；同時，協(xié)調(diào)稅務(wù)部門，對企業(yè)實(shí)踐基地的教師實(shí)踐經(jīng)費(fèi)收入予以稅費(fèi)減免的優(yōu)惠。

3．努力構(gòu)建中職教師企業(yè)實(shí)踐的制度保障體系。要推動建立和完善職業(yè)教育校企合作的法律制度，促使企業(yè)、事業(yè)組織切實(shí)履行《職業(yè)教育法》規(guī)定的“接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生和教師實(shí)習(xí)”的義務(wù)，形成職業(yè)教育校企合作“法制驅(qū)動，校企互動”的長效機(jī)制。通過健全省級職業(yè)教育聯(lián)系會議制度，為中職教師企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)做出制度性的安排，比如在企業(yè)實(shí)踐基地資質(zhì)進(jìn)行評審認(rèn)定的基礎(chǔ)上建立優(yōu)勝劣汰的機(jī)制，進(jìn)一步調(diào)動企業(yè)參與職教師資隊(duì)伍建設(shè)的積極性，選擇本地區(qū)代表行業(yè)先進(jìn)水平、在本行業(yè)有較強(qiáng)的影響力、具有覆蓋較廣專業(yè)面的崗位群和產(chǎn)業(yè)鏈的企業(yè)作為實(shí)踐基地，以保障中等職業(yè)學(xué)校青年教師企業(yè)實(shí)踐的可持續(xù)發(fā)展。

（二）中職學(xué)校要高度重視教師企業(yè)實(shí)踐，全面做好制度性安排

1．中職學(xué)校要把教師企業(yè)實(shí)踐工作放到學(xué)校事業(yè)發(fā)展的重要地位。青年教師下企業(yè)鍛煉是促進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的重要措施；是實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合，研究人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)的重要內(nèi)容。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級的背景下，中職學(xué)校要通過教師企業(yè)實(shí)踐的途徑，打造一批懂得企業(yè)經(jīng)營和管理，掌握相關(guān)生產(chǎn)領(lǐng)域新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的“雙師型”教師，增強(qiáng)學(xué)校事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)能力，全面適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育改革和創(chuàng)新發(fā)展的需求。

2．中職學(xué)校要制定并嚴(yán)格執(zhí)行教師企業(yè)實(shí)踐的總體規(guī)劃。中職學(xué)校要以青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目為抓手，落實(shí)教育部《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》，全面規(guī)劃本校教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的工作，采取脫產(chǎn)輪訓(xùn)的辦法，讓全部青年教師有一段較長的時間專心地融入企業(yè)；要在區(qū)分教師不同專業(yè)結(jié)構(gòu)和不同專業(yè)水平的前提下，針對教師的不同特點(diǎn)，做出分職業(yè)、分梯度、分階段的企業(yè)實(shí)踐安排，切實(shí)有效地促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升；優(yōu)先考慮選派專業(yè)骨干教師特別是經(jīng)過國家級或省級培訓(xùn)的教師到企業(yè)實(shí)踐，以便他們能迅速地上崗操作，盡量參與企業(yè)技術(shù)革新與產(chǎn)品開發(fā)，為企業(yè)員工專業(yè)知識培訓(xùn)服務(wù)。

3．采取切實(shí)的措施，加強(qiáng)對教師企業(yè)實(shí)踐的管理。首先是建立激勵機(jī)制，比如在資格認(rèn)定、職稱評審、崗位聘任、績效考核等方面體現(xiàn)出對參加企業(yè)實(shí)踐教師的優(yōu)惠政策，特別是要根據(jù)實(shí)際情況減免參加企業(yè)實(shí)踐教師的招生任務(wù)，而且還不能因此影響他們應(yīng)當(dāng)享受的福利和津貼，以此激發(fā)教師轉(zhuǎn)變觀念，把“要我下企業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙缕髽I(yè)”。其次是強(qiáng)化約束機(jī)制，對參加企業(yè)實(shí)踐的教師實(shí)行派出學(xué)校和企業(yè)實(shí)踐基地的雙重管理，學(xué)校有關(guān)部門要密切與企業(yè)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和員工以及教師本人聯(lián)系，及時掌握教師在企業(yè)實(shí)踐的真實(shí)工作、學(xué)習(xí)以及生活情況，幫助他們解決實(shí)際困難與問題。

（三）推動企業(yè)與學(xué)校的深度合作，加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐基地的內(nèi)涵建設(shè)

1．企業(yè)實(shí)踐基地要通過整合資源，建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，優(yōu)化教師企業(yè)實(shí)踐方案的設(shè)計(jì)。“學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式”是教師企業(yè)實(shí)踐最核心和最關(guān)鍵的問題，《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃中等職業(yè)學(xué)校青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目管理辦法》將其置于首要的地位。因此，企業(yè)實(shí)踐基地要在實(shí)踐方案開發(fā)過程中準(zhǔn)確認(rèn)識并落實(shí)這些要求，通過企業(yè)技術(shù)人員與職業(yè)院校課程專家的合作，協(xié)同創(chuàng)新，在考慮企業(yè)工種與教師專業(yè)相適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)定教師企業(yè)實(shí)踐的具體內(nèi)容和流程，明確教師企業(yè)實(shí)踐應(yīng)知應(yīng)會的考核標(biāo)準(zhǔn)，在增強(qiáng)教師企業(yè)實(shí)踐目標(biāo)意識的基礎(chǔ)上調(diào)動他們的主動性和積極性。

2．企業(yè)管理部門要在完善相關(guān)制度的基礎(chǔ)上對教師實(shí)踐實(shí)行精細(xì)化日常管理。精細(xì)化管理要求落實(shí)管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，每一個相關(guān)管理人員都要盡職到位。企業(yè)實(shí)踐基地要結(jié)合自身及實(shí)踐項(xiàng)目的特點(diǎn)，制訂專門的《中職教師企業(yè)實(shí)踐管理辦法》，對教師出勤的表現(xiàn)、工作的態(tài)度、實(shí)踐的成效以及企業(yè)指導(dǎo)師傅的職責(zé)等進(jìn)行全方位的規(guī)范化管理；對反映教師企業(yè)實(shí)踐全過程的教師企業(yè)實(shí)踐任務(wù)書、考勤記錄、考核鑒定表，教師本人企業(yè)實(shí)踐工作日記、企業(yè)實(shí)踐總結(jié)以及教師在實(shí)踐鍛煉期間生產(chǎn)實(shí)習(xí)的作品，企業(yè)實(shí)踐基地的管理部門都要做好歸檔整理；建立和實(shí)施定時召開企業(yè)實(shí)踐總結(jié)例會的制度，加強(qiáng)與教師派出單位的聯(lián)系，完善中職教師企業(yè)實(shí)踐滿意度調(diào)研與反饋的機(jī)制。

3．企業(yè)內(nèi)部要建立指導(dǎo)師傅的認(rèn)定、管理及培訓(xùn)制度，提高教師企業(yè)實(shí)踐的帶教質(zhì)量。企業(yè)的指導(dǎo)師傅是影響教師企業(yè)實(shí)踐的關(guān)鍵因素，他們的一切言行舉止都會起到潛移默化的作用。因此，企業(yè)要審慎選配優(yōu)秀技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)踐教師的指導(dǎo)師傅，并予以必要的教育培訓(xùn)，使他們樹立對職教事業(yè)高度負(fù)責(zé)的觀念；要通過組織交流帶教經(jīng)驗(yàn)和心得體會，提高指導(dǎo)師傅技能示范講解和細(xì)節(jié)指導(dǎo)的能力，以及與實(shí)踐人員之間的溝通技巧。指導(dǎo)師傅要出于關(guān)心、愛護(hù)、幫助的目的，主動詢問中職教師企業(yè)實(shí)踐的感受，激發(fā)他們實(shí)踐鍛煉的興趣，使中職教師在企業(yè)實(shí)踐當(dāng)中學(xué)到更多的生產(chǎn)知識和技能。

4．構(gòu)建職教師資培訓(xùn)共同體，創(chuàng)新中職教師企業(yè)實(shí)踐新機(jī)制。企業(yè)實(shí)踐基地要密切與職業(yè)院校的合作關(guān)系，無論是職業(yè)院校主導(dǎo)校企合作的實(shí)踐基地，或者企業(yè)主導(dǎo)校企合作的實(shí)踐基地，還是單一企業(yè)主體的實(shí)踐基地，都要充分利用企業(yè)與職業(yè)院校兩種不同的教師實(shí)踐環(huán)境和教師培訓(xùn)資源，通過成立校企合作指導(dǎo)委員會等形式建立良好的合作關(guān)系，簽訂針對中職學(xué)校青年教師企業(yè)實(shí)踐的相關(guān)協(xié)議，在人力、物力等方面實(shí)行資源共享。針對中職教師總量不足，教學(xué)任務(wù)繁重，參加脫產(chǎn)培訓(xùn)困難較多的情況，中職教師企業(yè)實(shí)踐可以用“政、企、校一體化”的思維方式，推動建立包括職教管理機(jī)構(gòu)、企業(yè)實(shí)踐基地、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、職教師范院校等多方構(gòu)成的職教師資培訓(xùn)共同體，參照《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》，整合資源，創(chuàng)新政府購買崗位、職教師范生頂崗支教、置換中職教師參加企業(yè)實(shí)踐的工作新機(jī)制。

5．企業(yè)要在體現(xiàn)良好社會責(zé)任意識的基礎(chǔ)上，建立社會效益和經(jīng)濟(jì)效益雙贏機(jī)制。“企業(yè)社會責(zé)任是指在持續(xù)發(fā)展與和諧共存的前提下，企業(yè)對于自身以及社會構(gòu)成體之間的應(yīng)盡責(zé)任”。“社會責(zé)任理論要求企業(yè)必須超越把利潤作為唯一目標(biāo)的傳統(tǒng)理念，強(qiáng)調(diào)在生產(chǎn)過程中對人的價值的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)對消費(fèi)者、對環(huán)境、對社會的貢獻(xiàn)”。[3]企業(yè)承擔(dān)教師實(shí)踐的任務(wù)，首先是響應(yīng)了教育機(jī)構(gòu)以及社會輿論對其承擔(dān)社會責(zé)任的要求，從而得到外部社會環(huán)境的認(rèn)可和支持，提高了企業(yè)的美譽(yù)度，因此積累了無形資源，增強(qiáng)了競爭的實(shí)力。其次是職業(yè)教育機(jī)構(gòu)作為企業(yè)的社會性利益相關(guān)者，中職教師下企業(yè)實(shí)踐的主導(dǎo)性價值在于為提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、支持企業(yè)人力資源開發(fā)服務(wù)，因此企業(yè)要克服單純從自身直接經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)所產(chǎn)生的對教師企業(yè)實(shí)踐認(rèn)識的狹隘化、片面化，通過教師企業(yè)實(shí)踐基地這一平臺建立社會效益和經(jīng)濟(jì)效益雙贏的機(jī)制。

（四）完善教師專業(yè)化制度，引領(lǐng)中職教師完善“雙師型”身份建構(gòu)

中職教師專業(yè)化是貫穿其全部職業(yè)生涯的歷程，它要求中職教師通過持續(xù)終身的學(xué)習(xí)，反思實(shí)踐，不斷提高自身素質(zhì)。由于中職教師職業(yè)活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生“在企業(yè)從事專業(yè)技術(shù)工作必須具備的職業(yè)能力”，所以中職教師的專業(yè)發(fā)展就必須在“掌握與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論與實(shí)際的職業(yè)性專業(yè)工作的基礎(chǔ)上，在學(xué)校實(shí)踐和職業(yè)實(shí)踐之間展開行動”，“通過從實(shí)踐（企業(yè)實(shí)踐）——理論（教育理論）——實(shí)踐（教學(xué)實(shí)踐）的過程，使職業(yè)教育教師始終保持與企業(yè)最新職業(yè)情境的緊密接觸，始終保持對職業(yè)教育理論最新發(fā)展的跟蹤學(xué)習(xí)，始終保持對教學(xué)實(shí)踐最新改革的不斷反思，以此不斷提高自身的專業(yè)化素養(yǎng)，促進(jìn)自身的專業(yè)化進(jìn)程”。[4]因此，要通過完善職教師資專業(yè)化制度，引領(lǐng)中職教師自覺接受企業(yè)實(shí)踐的規(guī)范內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式和其他規(guī)約，融入企業(yè)實(shí)踐的職業(yè)情境。

1．中職教師要明確企業(yè)實(shí)踐目的，提高專業(yè)技能水平和產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)。由于中職學(xué)校需要隨著科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化經(jīng)常進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)調(diào)整和教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容及方法的更新，所以，中職教師只有通過企業(yè)實(shí)踐，才有機(jī)會及時把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，獲取有關(guān)新產(chǎn)品、新材料、新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備的教學(xué)內(nèi)容，提升自己的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力；“通過企業(yè)實(shí)踐，親身經(jīng)歷學(xué)生將要日復(fù)一日，年復(fù)一年從事的工作，這樣老師們會對優(yōu)秀和落后的工業(yè)文化和企業(yè)文化有切身的體驗(yàn)，課堂上、實(shí)訓(xùn)室里就會無形中按照優(yōu)秀企業(yè)做法引導(dǎo)學(xué)生”。[5]

2．中職教師要適應(yīng)“師帶徒”的企業(yè)實(shí)踐方式，強(qiáng)化在真實(shí)職業(yè)情境中學(xué)習(xí)的能力。首先，學(xué)徒制與學(xué)校教育的差別在于其知識與技術(shù)都是緊緊鑲嵌在真實(shí)的職業(yè)場景、人物及其行動之中，師傅很難把“‘專業(yè)’知識提煉出來，在一個專門的地點(diǎn)和專門的時間講給‘徒弟’聽，學(xué)徒在學(xué)藝期間的任務(wù)就是‘做事’”。[6]因此，中職教師要通過自己的觀察、揣摩，領(lǐng)悟指導(dǎo)師傅的技藝所在，要積極主動地多看、多聽、多想和多問。其次，指導(dǎo)師傅在企業(yè)的工作都有問責(zé)制度，不可能讓一個生手上崗操作，中職教師崗位實(shí)訓(xùn)之前要有一段少則幾天、長則幾周的熟悉過程。因此，中職教師在這段時間里不能覺得無事可做，心生無聊；而應(yīng)該堅(jiān)持下去，爭取師傅的首肯，并發(fā)揮自己具備一定專業(yè)學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢，盡快進(jìn)入角色。

3．中職教師要自覺接受企業(yè)組織的制度規(guī)約，完善“雙師型”身份建構(gòu)。中職教師專業(yè)化特別是其中“雙師”素質(zhì)的要求，蘊(yùn)含著對現(xiàn)代企業(yè)制度的價值判斷和情感取向，意味著中職教師在專業(yè)發(fā)展過程中，應(yīng)該認(rèn)同企業(yè)組織的要求、規(guī)定和規(guī)約。特別是企業(yè)的勞動紀(jì)律，它是社會工業(yè)化大生產(chǎn)的產(chǎn)物，是勞動者與企業(yè)之間的一種社會契約，嚴(yán)格遵守勞動紀(jì)律以及其他規(guī)章制度是每個企業(yè)員工應(yīng)盡的義務(wù)，也反映出員工良好的職業(yè)素質(zhì)。因此，中職教師在企業(yè)實(shí)踐期間務(wù)必嚴(yán)格遵守公司規(guī)章制度，使自己的行為和表達(dá)符合企業(yè)員工群體的規(guī)范，并力求完善與優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)從專業(yè)知識和技術(shù)到習(xí)慣、態(tài)度和道德準(zhǔn)則全方位的“入行”，完善“雙師型”身份的建構(gòu)。

[1]李以渝．機(jī)制論：事物機(jī)制的系統(tǒng)科學(xué)分析[J].系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報(bào)，2007（04)．

[2]江西省教育廳，江西省政府發(fā)展研究中心．打開就業(yè)之門[M]．南昌：江西高校出版社，2012:31．

[3]匡海波．企業(yè)社會責(zé)任[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2010:24，64．

[4]吳全全．職業(yè)教育“雙師型”教師基本問題研究：基于跨界視域的詮釋[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2011：98，101．

[5]余祖光．先進(jìn)工業(yè)文化進(jìn)入職業(yè)院校校園研究[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2010（22)．

[6]趙?。畬W(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)[M]．上海教育出版社，2008：59．