◆李冠芹

(大慶市龍北第四小學(xué))

伴隨著學(xué)校德智體的全面發(fā)展和提高綜合素質(zhì)的要求，綜合實踐教學(xué)活動逐漸脫穎而出，成為一種新興的教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)也成為一個街頭巷議的話題。

一、以興趣為本，建立豐富多彩的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

“興趣是最好的老師”。只要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣，再加以綜合利用，一定能夠達到事半功倍的效果。培養(yǎng)學(xué)生的興趣就成了一切的前提。在教學(xué)中，可以從場景、合作、游戲等各方面積極構(gòu)筑這樣一個平臺，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

1.寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的動腦能力

創(chuàng)設(shè)良好的課堂合作氛圍，可以很大程度地影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。在二年級開設(shè)綜合實踐活動，學(xué)生還不熟悉本課程時，在活動中設(shè)計一個導(dǎo)入式的教學(xué)游戲——“猜數(shù)字游戲”，使學(xué)生更快地了解合作學(xué)習(xí)的重要性與綜合實踐活動課程的特點。先由一名學(xué)生猜盒子中的數(shù)字，很自然，猜了幾遍并沒有猜到，換一個學(xué)生同樣如此。就在大家沮喪的時候，讓他們自由分組，以小組合作提問形式一起來猜，由于猜的面很廣，很快就猜出來了。猜出后，繼續(xù)引發(fā)思考、議論:“為什么分組后比單個猜的快?還有什么可以采取分組的形式?”最后大家總結(jié)經(jīng)驗，出乎意料，學(xué)生列舉的可分組事例許多教師都聞所未聞，課程達到了滿意的效果，使學(xué)生初步理解了合作，產(chǎn)生合作的欲望。

2.寓情于景，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力

多接觸大自然，看看美麗的祖國河山，不僅能夠陶冶情操，還能夠充分帶動學(xué)生的自主能力，豐富學(xué)生的想象力。在一年級教學(xué)生認識數(shù)字時，我大膽地帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，看看周圍數(shù)字與學(xué)生生活的關(guān)系，學(xué)生剛開始很活躍，但我很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有跟著我思考，而是好奇的東張西望，根本無法達到實現(xiàn)想象的教課效果，這時我想起了合作學(xué)習(xí)，有合作也要有競爭，我再一次把學(xué)生分組，每組都討論周圍的數(shù)字，很快各組開始了激烈的討論，學(xué)生不再心不在焉，有的小組甚至討論到了百以上的數(shù)字，我又讓每個小組比較誰發(fā)現(xiàn)的數(shù)字多，學(xué)生的興趣被濃厚的調(diào)動起來，這節(jié)課的效果也格外的好。通過這一事件，學(xué)生知道了合作的學(xué)習(xí)效果要比單獨學(xué)習(xí)的效果高很多，理解了合作學(xué)習(xí)的重要性。

3.寓學(xué)于玩，培養(yǎng)學(xué)生靈活的動手能力

游戲并不一定是學(xué)習(xí)的天敵，適當(dāng)?shù)挠螒蚰軌蛟黾訉W(xué)生的動手能力，鞏固學(xué)習(xí)效果。在教授圓的面積公式時，長方形到圓的轉(zhuǎn)變一些同學(xué)總是難以理解，我把學(xué)生進行分組，這次是有意識的分組，每組都有一些領(lǐng)悟好的學(xué)生和領(lǐng)悟差的學(xué)生。大家一起動手，看看誰把長方形變得圓，很快，一個個圓形誕生了，學(xué)生們都說:“原來方形真的能變成圓形呀!”伴隨著動手能力的提高，實際上學(xué)生的興趣、思考能力也有了大幅提高，學(xué)生門也理解了合作學(xué)習(xí)的重要意義。

二、以實踐為干，理順實踐活動的過程與要求

“時間是檢驗真理的唯一標準”。在學(xué)習(xí)中，實踐永遠是最好的老師，在合作學(xué)習(xí)中，實踐活動方式有體驗、觀察、操作、試驗、調(diào)查等，在實際中可以以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，個人學(xué)習(xí)和班集體學(xué)習(xí)做為輔助方式，穿插在小組活動中。

從合作小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)、過程看，合作小組主要是共同圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容、教科書中的疑難問題等開展學(xué)習(xí)的。一般由教師指定相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)果多以口頭、書面報告的形式呈現(xiàn)，利用作業(yè)、測驗等反映個體在合作學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)水平。

從評價來看，學(xué)科教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)以評價學(xué)習(xí)結(jié)果為主，小組成員個人學(xué)習(xí)結(jié)果為小組評價的基礎(chǔ)。而綜合實踐活動課程更注重對合作學(xué)習(xí)過程的評價，以小組整體評價為主，小組評價與個人評價相結(jié)合。要求評價標準更加多樣化，評價方式更加多樣性和開放性。

從教師指導(dǎo)角度看，綜合實踐活動課程中教師難以預(yù)料學(xué)習(xí)過程新生成的問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合性強，要求教師的知識面廣，應(yīng)變能力強。因綜合實踐活動課程，尤其研究性學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)是一環(huán)扣一環(huán)，并非一課時，兩課時便能結(jié)束，它的連貫性、長期性決定教師要關(guān)注每一環(huán)節(jié)給與及時指導(dǎo)。

三、以合作為枝，綜合提高學(xué)生學(xué)習(xí)的開發(fā)與利用

“三個臭皮匠，賽過諸葛亮?！焙献鲗W(xué)習(xí)是學(xué)生的基本工作，共同學(xué)習(xí)是進一步取得成績的保證，只有注重學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)意識，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.合作學(xué)習(xí)與競爭性學(xué)習(xí)，個體化學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)，競爭性學(xué)習(xí)，個體化學(xué)習(xí)是三種主要的學(xué)習(xí)者之間的交互方式。競爭性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者之間不相容，單獨學(xué)習(xí)，自己的勝利建立在別人失敗的基礎(chǔ)上，參照常規(guī)水平對學(xué)習(xí)者進行評分，從高到低進行排序。個體化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者彼此獨立學(xué)習(xí)，靠自己的努力達成目標，自己的成功不影響其它學(xué)習(xí)者的結(jié)果。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)小組，自己達成的目標只是小組共同目標的一部分，只有學(xué)習(xí)者都完成各自的目標，才能獲得成功。

合作學(xué)習(xí)與競爭性學(xué)習(xí)，個體化學(xué)習(xí)并不是完全對立，相互摒棄的關(guān)系。他們各有優(yōu)長，可以融合使用，發(fā)揮各自的作用，互補不足。

2.合作學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)

我們大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的同時，也不能忽視班級授課的作用，要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標等的需要加以選擇。兩者也可交替采用，如在合作學(xué)習(xí)的初始、中間、臨終階段可采用集體授課的形式進行講解，匯報，評價，總結(jié)等。

3.合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的基本單位是合作學(xué)習(xí)小組，但把學(xué)習(xí)者簡單地分成小組進行學(xué)習(xí)不能等同于合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有其構(gòu)成要素、存在條件，小組學(xué)習(xí)的內(nèi)涵遠大于合作學(xué)習(xí)。所以，一兩分鐘的小組討論交流不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)，實際教學(xué)中我們不能僅關(guān)注合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相近的形式，更要注重合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)。不能只有“小組”，而沒有“合作”，沒有“學(xué)習(xí)”。

四、以能力為葉，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生提高綜合能力

學(xué)生的綜合能力一直是我們提倡的話題，要提高綜合能力，一定要有合作的意識。

1.科學(xué)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生知識和技能的協(xié)調(diào)發(fā)展

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師教學(xué)的組織形式之一，更是一種教學(xué)策略。教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生在小組的互動學(xué)習(xí)中，使他們有機會進行相互切磋，形成資源共享，共同提高。教師有效的指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)就會把原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)習(xí)小組來完成，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、參與者和促進者，教師的角色的轉(zhuǎn)換，與學(xué)生平等對話。

2.轉(zhuǎn)變評價方式，享受合作快樂感

改變評價方式，要尊重學(xué)生，以每個學(xué)生都有進步作為評價合作學(xué)習(xí)的最終標尺，把個人成績作為小組成績的一部分，積累個人成績?yōu)榇蟪煽儯纬梢环N“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的評價格局，有意識地強化合作學(xué)習(xí)小組的集體榮譽感，把重心由個體與個體競爭轉(zhuǎn)向大家合作競爭達標。