◆楚訓武

(山東省濟南市商河縣張坊鄉(xiāng)希望小學)

小學語文課程改革，是面向21世紀教育振興行動計劃整體性課程改革的一個組成部分。這是一項十分緊迫的任務。時代在不斷發(fā)展，社會在不斷進步，因此對人才提出了更高的要求，舊的課程觀已經不適應時代的發(fā)展，只有從新課標出發(fā)，改革舊有觀念，變革教學方式，才能適應時代的發(fā)展和課程改革的需要。筆者是農村的一名普通的語文教師，希望可以借助新課程的實施來提高農村地區(qū)的小學語文教學效果。

一、當前的小學語文課程改革

新課程走近我們已有多年的時間了，多年的教學經歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

通過學習課程標準，我們了解到它在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統(tǒng)而大膽地變革。它吸收了現(xiàn)代課程論的最新成果，對語文課程的性質、特點有了進一步的認識。新的理念對于富有膽識、敢于創(chuàng)新的人來實踐它。它在呼喚著能夠對課程標準的理念進行準確詮釋，以新型的教學方式完美實施課程標準的新一代教師。

二、新課程背景下的農村小學語文教學

1.積極轉變教學觀念

新課程改革，說到底是改革觀念，它打破了在我們腦中占據(jù)已久的舊的教學觀念，如教師為中心的觀念、知識封閉獨立的觀念、課堂灌輸式、填鴨式的觀念，等等，需要我們褪去腦海中根深蒂固的傳統(tǒng)教學思想，接受更為科學的、積極的教學觀念。因此，在新課程背景下，要想提高小學語文教學水平，我們首先要做的就是積極轉變教學觀念，尤其是在農村地區(qū)，教師相對信息封閉，觀念相對落后，因此貫徹新課程標準精神，積極轉變教學觀念是尤為重要的。

2.提升教師專業(yè)素質

教學質量不僅僅是看學生素質，看教學手段的先進與否，看教學觀念的科學與否，更重要的還是看教師的專業(yè)素質是否達標。隨著課程改革的深入，師資問題已成為制約小學語文教育改革發(fā)展的瓶頸和教育質量提升的主要矛盾。尤其是在農村地區(qū)，“全科”“全才”老師比比皆是，其實不是老師“全”，而是師資水平太差，語文教師教數(shù)學，教英語，甚至教體育、音樂，反過來體育、音樂老師教語文的現(xiàn)象也很普遍。不是科班出身的老師，沒有接受專業(yè)的教育和培訓，自然不會很好地掌握該科的教學技能，自然也就會對該科教學產生不良的影響。因此，農村小學要注重提高教師專業(yè)素質，把好招聘關，對在職崗位語文教師進行嚴厲的考核制度和完善的福利制度，加大教師培訓力度，認真組織教師進行崗前、在崗或輪崗培訓，提高在職中青年教師的專業(yè)素質和思想素質，使其真正成為小學語文教育教學承上啟下的骨干力量。

3.多途徑拓寬學生視野

農村孩子由于生活環(huán)境相對閉塞，認識世界的途徑較為單一，因此視野相對較為狹窄，這極其不利于學生語文素質的培養(yǎng)和語文成績的提高，因為語文科目是“活”的，是“廣”的，閉門造車是不會學好語文的。因此，教師就要多途徑拓寬學生視野，可以閱讀名著和報刊，告訴孩子做人的道理，也可以通過多媒體叫孩子認識形形色色的人和事，或者可以請離開母校的學長學姐回來給孩子們講講外面的世界……總之，多途徑拓寬學生的視野，叫他們的閱歷不再是一張白紙，給他們涂上鮮活的顏色，讓他們從一點一滴中提高語文素養(yǎng)。

4.開發(fā)一切可利用的課程資源

新一輪課程改革，賦予了語文學科更重要的使命和更豐富的內涵，其中一點，便是強調課程資源的開發(fā)和利用，“課程資源”成為人們特別關注的一個嶄新概念。新課程提倡“大語文觀”，即一切皆語文，一切皆可以作為語文的素材和教學資源。

農村不比城市，沒有齊全的基礎設施，缺乏很多鮮活的課程資源，城里的學校課外可以組織孩子們去博物館、圖書館、美術館，清明節(jié)可以組織孩子們去烈士陵園掃墓，而農村學校的孩子只能靠想象，最多就是靠多媒體出示一些圖片和視頻，缺乏形象直觀的教學資源。因此，我們語文教師就要針對這一點，開發(fā)一切可利用的課程資源對孩子們進行教育。

第一，是教材資源。以往，一些老師常把教材當作唯一的課程資源，認為學生只能通過教材學習語文，使語文與生活脫節(jié)。本次課改，雖然還把教材作為語文課程資源，仍要利用，但不唯一，因此，我們要以教材為藍本，開發(fā)新的課程資源，使語文向課外拓展延伸。

第二，家庭的課程資源。教師的課程資源作用體現(xiàn)不僅在課內，還應在課外。每個學生都有自己的家庭，每個家庭里都有可開發(fā)利用的課程資源。要讓學生感到，家庭有語文，語文在家庭。

第三，其他資源。農村是一片廣闊的天地，一年四季春種秋收，辛勤的勞作，美麗的自然風光，改革開放以后翻天覆地的變化……這些都可以作為課程資源，引導學生聯(lián)系身邊人、事、景、物寫觀察日記、調查報告，寫鄉(xiāng)村的變化等等。

總之，農村課程資源，無處不在、無時不有，只要廣大教師樹立大語文觀，注重去引導學生開發(fā)和利用一切可利用的教學資源，如此學語文、用語文，那么學生的語文成績定會大大提高，語文素養(yǎng)也會有大的提升，只有這樣，農村的教育事業(yè)才會得到更快、更好的發(fā)展。

三、結語

農村教學相對城市教學存在一定的難度，無論是在硬件上，還是軟件上，都有一定的差距。農村地區(qū)的語文教學更是或多或少地落在了城里學校的后面，如何借新課程改革這個契機來提高語文教學效果和學生語文素養(yǎng)，是值得我們每一位農村地區(qū)語文教師深思的問題。但是，我們也有一定的優(yōu)勢:教學環(huán)境相對單純，學生樸實，農村天地廣闊，相信只要我們教師認真探究教學策略和學生特點，定能展翅翱翔，大展宏圖。

［1］武艷樸.小學語文課程改革面臨的幾個問題.學周刊，2012，(11).

［2］劉偉志.建構主義理論在農村小學教學中的初步研究［J］.社會心理科學，2004，(1).

［3］賈同文.影響農村小學教師自主學習的因素及對策［J］.教書育人，2007，(29).