◆陳是鋒

(江西省九江縣第三中學(xué))

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門(mén)情感學(xué)科;從某種意義上講，又是一門(mén)德育教育學(xué)科。要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。

一、閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

閱讀的要求是既要把握原文的本意，又要得出獨(dú)特的見(jiàn)解。有效的閱讀可以培養(yǎng)、提高以下四方面的能力:

1.提高理解能力

理解能力是閱讀能力的起始和基礎(chǔ)。理解是對(duì)事物本質(zhì)的揭示和認(rèn)識(shí)。在閱讀的過(guò)程中，如何把握好字、詞、句、段的含義，必須經(jīng)過(guò)理解的過(guò)程。而要保證理解的質(zhì)量，就必須注意語(yǔ)言知識(shí)的積累，善于從語(yǔ)言環(huán)境中捕捉內(nèi)容的深刻含義，注意抓住作者的思路，應(yīng)用已有的知識(shí)加以推敲。

2.提高概括能力

概括能力是一種重要的閱讀能力。概括是在深入理解的基礎(chǔ)上，用凝練、準(zhǔn)確的文字把至關(guān)重要的意思表達(dá)出來(lái)。概括能力是一個(gè)人的語(yǔ)文思維素質(zhì)的重要組成部分。在中考現(xiàn)代文閱讀中，考查概括能力就是要求學(xué)生用材料中原有的詞句或自己的話，針對(duì)題目規(guī)定的角度，以簡(jiǎn)單明確的文字表達(dá)某一部分的意思。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力起著舉足輕重的作用。

3.提高思維能力

思維能力是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是核心環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)是思考的基礎(chǔ)，思考是學(xué)習(xí)的靈魂。在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生如何去分析文章、理解文章，需要抓住文章的思路，而思路的理清又需要考思考才能達(dá)到解決。這說(shuō)明，思維能力的訓(xùn)練必須放在課文閱讀教學(xué)的重要位置來(lái)看待。

二、在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重的幾個(gè)問(wèn)題

1.熱熱鬧鬧并非好課

新課改理念下，一時(shí)間許多教師都不自覺(jué)地認(rèn)為，一堂課學(xué)生活動(dòng)多，討論熱烈，就是成功的課。事實(shí)上分組學(xué)習(xí)，交流討論還很盲目，只是人為地為課堂教學(xué)添置一道“風(fēng)景”。課堂討論是基于有價(jià)值的問(wèn)題，有深度的問(wèn)題，惟其如此，才能有效活躍學(xué)生的思維，才能真正提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知與領(lǐng)悟能力。閱讀教學(xué)中，教師要充分重視自己的主導(dǎo)作用。因?yàn)檎n堂中教師對(duì)學(xué)生智慧的啟迪、哲理的啟示、對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有利引導(dǎo)，師生之間智慧的有益碰撞，才是課堂教學(xué)的高效率、課堂生命的高質(zhì)量。

2.對(duì)學(xué)生回答中的錯(cuò)誤“聽(tīng)而不糾”

我們鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽地說(shuō)出自己的閱讀感受，但是事實(shí)上很多同學(xué)在課堂上的發(fā)言都有很多欠缺，有的同學(xué)對(duì)某一問(wèn)題的回答往往用語(yǔ)羅嗦，不得要領(lǐng)，甚至有不少語(yǔ)病、錯(cuò)誤信息?？晌覀兊睦蠋熢诼?tīng)學(xué)生說(shuō)話時(shí)似乎也有點(diǎn)不專心，否則不會(huì)總是夸贊學(xué)生回答的“好”“很好”“你真是個(gè)天才”諸如此類的溢美之辭。大家都好，也就失去了這句表?yè)P(yáng)語(yǔ)的意義。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，本身就是一種科學(xué)，科學(xué)的東西，一旦出現(xiàn)差錯(cuò)，務(wù)必要糾正。日常的口語(yǔ)交際中，人們往往會(huì)忽視用語(yǔ)的規(guī)范性，但我們的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹２粌H教師的教學(xué)語(yǔ)言要力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，給學(xué)生做好示范，而且要求教師具有發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中存在的問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生的夸贊要言之有據(jù)，合情合理，否則過(guò)猶不及。

3.重“人文性”，輕“工具性”

在素質(zhì)教育實(shí)施的過(guò)程中，人們又賦予了新的內(nèi)涵:浸潤(rùn)人文精神。一時(shí)間許多報(bào)刊、文章又開(kāi)始大談?wù)Z文教育的“人本”“人性”“人文”。于是老師們又開(kāi)始鉆研教材、挖掘每篇課文的人文性，思想意義，并美其名曰是“關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生”。

三、課堂教學(xué)實(shí)踐

語(yǔ)文有文體之分，每篇文章又各有特點(diǎn)，所以不必對(duì)每篇文章作全面的分析，要大膽取舍，在教學(xué)中各有側(cè)重。

1.整體感知，深入挖掘

散文的特點(diǎn)是“形散神聚”。文章的材料很多但多而不亂，就是因?yàn)橛幸粭l情感的主線貫穿始終。要理解散文的主旨就要進(jìn)行整體感知。

2.要注意及時(shí)總結(jié)歸納，評(píng)價(jià)考核

當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把“主問(wèn)題”解決后，整篇課文的課堂學(xué)習(xí)也已接近尾聲，但并不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)前所學(xué)的基本內(nèi)容、基本過(guò)程整體回顧，整體建構(gòu)知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)。提示學(xué)生哪些問(wèn)題在課后有深度自學(xué)和鉆研的價(jià)值。設(shè)計(jì)遷移性練習(xí)，檢測(cè)教學(xué)的成效。也可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)練習(xí)，互考互練。

3.感同身受，有我閱讀

語(yǔ)文要提高學(xué)生的感悟能力，首先就要讓學(xué)生真正的走進(jìn)文章里，將自己融入到詩(shī)歌的情境中，深入體會(huì)，這在詩(shī)歌教學(xué)中尤為重要。詩(shī)歌的主要元素是意象和意境。所謂意象、意境，就是附著著作者主觀感情的客觀事物和客觀環(huán)境。所以情景交融是詩(shī)歌的基本特點(diǎn)。理解詩(shī)歌的最終目的是感受詩(shī)人的情感。

4.做好訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力

通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)課文，也學(xué)習(xí)了作者的寫(xiě)作手法和技巧，這就要求教師在課堂上要講清晰明，通過(guò)學(xué)生對(duì)課文中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，運(yùn)用課文中所學(xué)的寫(xiě)作手法，課后及時(shí)寫(xiě)出讀后感或課文中人物的延伸故事。提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，幫助學(xué)生把課文的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。

閱讀教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)閱讀能力、實(shí)施人文教育的重要途徑。因?yàn)殚喿x教學(xué)不僅具有獲取信息、積累知識(shí)、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力的價(jià)值，也具有陶冶情操和塑造品格的價(jià)值。

語(yǔ)文教學(xué)的意義絕不僅僅在于交給學(xué)生某種知識(shí)和技能，更重要的是，它要通過(guò)一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想，代表人類創(chuàng)造的精神財(cái)富的文字，潛移默化的影響一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式——價(jià)值觀和人生觀。這種浸潤(rùn)著人文精神的語(yǔ)文教育才是語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的完整體現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的最終目的。