□檀祝平

一、問(wèn)題的提出

隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高端技能型人才格外青睞。但因高職教育目前還僅限于專科層次，技能型人才的培養(yǎng)不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要，地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)也使得現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建務(wù)必補(bǔ)上應(yīng)用型本科這一環(huán)節(jié)。但就高職?？平逃旧淼陌l(fā)展階段而言，盡管有“升本”的主觀愿望，但現(xiàn)有高職?？圃盒Ｄ壳罢幱趦?nèi)涵提升階段，升格為本科的條件尚未成熟，若在短期內(nèi)將現(xiàn)有高職專科院校升格為本科，很有可能出現(xiàn)高職教育質(zhì)量的滑坡或高職教育體系上新的斷層[1]，高職教育專接本的任務(wù)責(zé)無(wú)旁貸地落到了地方應(yīng)用型本科院校的肩上。為了改變高職教育僅限于?？茖哟蔚摹皵囝^教育”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)向技術(shù)應(yīng)用本科及以上層次的合理延伸和有機(jī)銜接，國(guó)家和地方出臺(tái)多個(gè)文件，要求進(jìn)行現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革試點(diǎn)，江蘇省教育廳更是在2012年和2013年分別出臺(tái) 《關(guān)于做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)的通知》，并分批次安排了部分地方高職和本科院校進(jìn)行“3+2”銜接試點(diǎn)。常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院與江蘇理工學(xué)院作為試點(diǎn)院校正在進(jìn)行“高分子材料應(yīng)用技術(shù)（?？?年）/功能材料（本科2年）”銜接試點(diǎn)工作，相關(guān)的“3+2”銜接試點(diǎn)人才培養(yǎng)方案也已經(jīng)出臺(tái)，各項(xiàng)試點(diǎn)工作正在緊張有序地的進(jìn)行。如何在原有教育層次基礎(chǔ)上有效銜接并高質(zhì)量培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才的目標(biāo)，這涉及到方方面面的問(wèn)題，也是兩層次試點(diǎn)院校需要認(rèn)真探索的重要課題。為此，兩所學(xué)校經(jīng)過(guò)不斷論證，共同探討，并多次召開專家咨詢會(huì)，也在此基礎(chǔ)上共同申報(bào)并已立項(xiàng)了2013年江蘇省教育廳高等教育教改研究重點(diǎn)項(xiàng)目《高職與應(yīng)用本科銜接一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)踐研究》，嘗試首先從課程一體化設(shè)計(jì)這一微觀研究領(lǐng)域?qū)で笮碌耐黄?，在改革進(jìn)程中不斷探索。

二、高職?？坪偷胤綉?yīng)用型本科課程銜接的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

為了更有效地開展專科和本科銜接試點(diǎn)以及課題研究工作，我們前期就相關(guān)課程情況分別調(diào)研了專科層次“高分子材料應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)和本科層次“功能材料”專業(yè)，由于人才培養(yǎng)層次以及辦學(xué)理念的不同，兩層次專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀、課程建設(shè)與教學(xué)以及圍繞課程開展的資源建設(shè)和人才培養(yǎng)等情況都有很大差異。

（一）?？啤案叻肿硬牧蠎?yīng)用技術(shù)”專業(yè)課程建設(shè)及人才培養(yǎng)情況現(xiàn)狀

高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院最早創(chuàng)辦的專業(yè)之一，是學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，也是江蘇省特色專業(yè)，該專業(yè)建有中國(guó)塑料加工行業(yè)職工培訓(xùn)中心、江蘇省高職高分子材料應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地、江蘇省職業(yè)技能鑒定中心以及常州高職教育園區(qū)共享型省級(jí)高分子材料應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，有常州星宇車燈股份有限公司和羅斯蒂精密制造（蘇州）有限公司等十多家校外實(shí)訓(xùn)基地和合作企業(yè)，教學(xué)儀器及實(shí)訓(xùn)設(shè)備齊全，雙師型教師比例達(dá)到90%以上，并擁有10多名企業(yè)兼職教師，目前已立項(xiàng)國(guó)家精品課程《塑料注冊(cè)成型》和《塑料配制》兩門，校級(jí)資源共享課三門，且正在進(jìn)行以“高分子材料應(yīng)用技術(shù)”為主干專業(yè)的江蘇省“塑料產(chǎn)品制造”專業(yè)群建設(shè)?！案叻肿硬牧蠎?yīng)用技術(shù)”專業(yè)課程體系經(jīng)過(guò)多年的摸索和實(shí)踐，基本形成了以工作體系為基礎(chǔ)，以工作結(jié)構(gòu)為邏輯，以工作任務(wù)為載體，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的課程系統(tǒng)。該專業(yè)以工作工程為引導(dǎo)開發(fā)了一系列項(xiàng)目化課程教材和教學(xué)資源，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法開展理實(shí)一體化教學(xué)，以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的形式培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才，學(xué)生實(shí)訓(xùn)課時(shí)達(dá)到60%以上，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)鍛煉已成為課程教學(xué)的常態(tài)，學(xué)生在以“愛崗敬業(yè)、自強(qiáng)不息”的學(xué)校文化和以培養(yǎng)“職業(yè)人”為主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)文化的影響下，專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力都得到了顯著提高，深受用人單位的歡迎。

（二）本科“功能材料”專業(yè)課程建設(shè)及人才培養(yǎng)情況現(xiàn)狀

江蘇理工學(xué)院功能材料專業(yè)主要面向國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)“新材料產(chǎn)業(yè)”培養(yǎng)企事業(yè)單位需求的高端技術(shù)類應(yīng)用型人才。該專業(yè)教師學(xué)歷和職稱都很高，但“雙師型”教師比例嚴(yán)重不足，企業(yè)兼職教師更少，校外實(shí)訓(xùn)基地和校企合作企業(yè)也很少；功能材料專業(yè)定位為培養(yǎng)具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，掌握功能材料制備、成分、結(jié)構(gòu)與性能分析基本技能，并具備材料科學(xué)與工程相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的、具有在功能材料領(lǐng)域從事科學(xué)研究、教學(xué)、技術(shù)開發(fā)、工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及經(jīng)營(yíng)管理工作初步能力，有創(chuàng)新精神并獲得工程師基本訓(xùn)練的高級(jí)應(yīng)用型專門人才[2]，但圍繞人才培養(yǎng)開設(shè)的專業(yè)課程均是典型的本科學(xué)科型課程，學(xué)問(wèn)化傾向明顯，與高職階段以專業(yè)群為基礎(chǔ)，分析職業(yè)崗位群，圍繞主干專業(yè)，以工作過(guò)程為引導(dǎo)開發(fā)一系列實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程顯著不同。雖然“功能材料”專業(yè)也是以技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，也有一定量的實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)踐時(shí)間，但課程教學(xué)和人才培養(yǎng)過(guò)程基本仍屬于 “重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕技能和重學(xué)業(yè)文憑、輕職業(yè)資格證書”的傳統(tǒng)本科教育，教師和學(xué)生對(duì)“技術(shù)應(yīng)用型”或“職業(yè)型”人才的理解有嚴(yán)重偏差，甚至有某種歧視心理，在職業(yè)教育的理念和“職業(yè)人”培養(yǎng)目標(biāo)上的理解還處于“淺層次”，相關(guān)的課程建設(shè)和人才培養(yǎng)與職業(yè)教育的“高層次”階段培養(yǎng)方式有顯著差別。

三、存在的問(wèn)題分析

通過(guò)以上兩專業(yè)課程建設(shè)及人才培養(yǎng)情況現(xiàn)狀分析我們可以看出，雖然兩個(gè)培養(yǎng)階段都定位于技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，但彼此之間還是“兩條腿走路”，在銜接上必然遇到更多的困難。

（一）人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)方式上差異明顯

高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)植根于高職以工作過(guò)程為引導(dǎo)的課程改革和“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式改革的大背景下，以“高素質(zhì)高技能型應(yīng)用人才”為培養(yǎng)目標(biāo)的思路更加清晰，人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程更符合職業(yè)教育的特點(diǎn)和需求；功能材料專業(yè)雖然也以“高端技術(shù)類應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，但課程體系仍以學(xué)科型為主，雙師型教師偏少，學(xué)生實(shí)訓(xùn)和企業(yè)鍛煉的課時(shí)也不夠，圍繞課程使用的教材還是傳統(tǒng)的學(xué)科型教材，與職業(yè)教育的屬性格格不入。我們不能否認(rèn)本科教育與高職?？平逃嬖趯哟紊系牟町悾胤綉?yīng)用型本科承擔(dān)專本科銜接任務(wù)確實(shí)還沒(méi)有做好理念更新和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的相應(yīng)準(zhǔn)備。

（二）兩階段課程設(shè)置缺乏一體化設(shè)計(jì)

由于目前高職?？坪偷胤綉?yīng)用型本科銜接專業(yè)存在人才培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位、課程計(jì)劃各異、課程標(biāo)準(zhǔn)差異等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，導(dǎo)致開設(shè)的課程內(nèi)容有部分重疊，課程體系和實(shí)訓(xùn)體系也有脫節(jié)和重復(fù)現(xiàn)象，不僅耽誤教學(xué)時(shí)間，更影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?！案叻肿硬牧蠎?yīng)用技術(shù)”作為江蘇省“塑料產(chǎn)品制造”專業(yè)群主干專業(yè)，其課程體系基本上是以學(xué)生崗位群需要，圍繞工作領(lǐng)域開發(fā)的一系列實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程；相關(guān)本科教育階段部分課程在專科階段已有涉及，只不過(guò)課程名稱不同，課程展現(xiàn)的方式也不同而已，相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練也有與專科階段重復(fù)現(xiàn)象；而本科階段由于按照學(xué)科邏輯組織課程，根據(jù)知識(shí)組織系統(tǒng)性的需要而不是工作任務(wù)的需要選擇課程知識(shí)[3]，對(duì)于某一些課程系統(tǒng)化的知識(shí)，?？齐A段的學(xué)生可能未集中學(xué)習(xí)，出現(xiàn)知識(shí)脫節(jié)現(xiàn)象，影響本科階段的課程進(jìn)展和理論提高。

（三）學(xué)歷課程和技能課程缺乏深度融通

高職教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展和內(nèi)涵提升，以“雙證課程”開發(fā)為契機(jī)的課程開發(fā)已取得可喜成績(jī)。圍繞國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的最新技術(shù)特點(diǎn)，制定極具職業(yè)教育特色的課程標(biāo)準(zhǔn)，初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷課程和技能課程的相互融通，學(xué)生不僅能拿到專科學(xué)歷，還能獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，為學(xué)生的就業(yè)和未來(lái)可持續(xù)發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。但應(yīng)用性本科轉(zhuǎn)型并與高職銜接，在學(xué)歷提高的同時(shí)，能否實(shí)現(xiàn)技能水平的提高，這方面本科院校還沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)；另外，地方本科院校目前實(shí)訓(xùn)條件還十分薄弱，雙師型師資也十分欠缺，還有課程體系里實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的短板，這一切都會(huì)導(dǎo)致更高層次的學(xué)歷課程和技能課程難以深度融通。

四、課程一體化設(shè)計(jì)是解決問(wèn)題的最佳路徑

上文提到的問(wèn)題，其根源都是因?yàn)閮蓪哟卧盒８餍衅涫?，缺乏一體化的課程設(shè)計(jì)，將職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程分立，銜接只是實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷提升，不能達(dá)到技能型人才的高素質(zhì)、高端性，也在一定程度上影響到現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。要想實(shí)現(xiàn)課程體系的一體化，兩層次院校的研究者和管理層以及教師隊(duì)伍首先要解決理念上的更新，更要在“職業(yè)人”培養(yǎng)的思路和方式上創(chuàng)新，也只有這樣，一體化課程體系才能最終形成并付諸有效實(shí)施。

（一）高職?？坪蛻?yīng)用本科辦學(xué)定位要實(shí)現(xiàn)一致

作為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高技能人才培養(yǎng)的客觀需要，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建迫在眉睫。但中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展還處在初級(jí)階段，作為高等教育的一部分，高職教育經(jīng)過(guò)跨越式發(fā)展，目前已經(jīng)達(dá)到了內(nèi)涵提升階段。通過(guò)用人市場(chǎng)的檢驗(yàn)，高職教育的發(fā)展思路是正確的，其一開始就定位為高等教育的5B層次，為各行各業(yè)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性人才，具有鮮明的職業(yè)教育特征；而地方應(yīng)用性本科一直沒(méi)有擺正自己的教育生態(tài)位，盲目地求大，走5A理論型高等教育發(fā)展之路，一方面與“211”、“985”高校望層莫及，另一方面唯恐歸入高等教育的5B系列，錯(cuò)過(guò)了快速發(fā)展的歷史機(jī)遇。對(duì)照國(guó)際分類標(biāo)準(zhǔn)，地方應(yīng)用性本科應(yīng)與高職一樣屬于5B系列高等教育，本身就肩負(fù)了為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的重大責(zé)任[4]。目前，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，加上地方應(yīng)用本科在招生以及發(fā)展上的困難，他們逐漸找到了轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效路徑，這也是中國(guó)教育特別是職業(yè)教育發(fā)展的大好事。由此可見，只有高職?？坪偷胤奖究圃谵k學(xué)定位上趨于一致，才能真正地進(jìn)行兩階段課程體系的有效銜接，這是實(shí)現(xiàn)課程一體化的先決條件。

（二）實(shí)現(xiàn)高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一

職業(yè)教育要以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，大范圍培養(yǎng)高級(jí)工和技師，提高勞動(dòng)者的就業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力以及創(chuàng)業(yè)能力。作為高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)來(lái)講，高職?？齐A段主要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能操作能力，達(dá)到相應(yīng)工種中級(jí)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，本科階段培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力和初步的科研能力，并達(dá)到相應(yīng)工種高級(jí)工及技師技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。因此，高職和地方應(yīng)用型本科的銜接，能較好地解決高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)，加快職業(yè)教育的發(fā)展。但由于歷史的原因，也由于高校辦學(xué)定位的失誤，中國(guó)的高等教育一直將包括培養(yǎng)工程師和高級(jí)工程師的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員的高等教育列入學(xué)術(shù)（理論）型高等教育，這與世界上的一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)截然不同。實(shí)際上，它和現(xiàn)行的中國(guó)高職教育一樣，都是培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才，只不過(guò)存在層次上的差別。高職教育專科和地方應(yīng)用本科的銜接試點(diǎn)，實(shí)際上就是教育生態(tài)位的重新對(duì)接，兩階段人才培養(yǎng)的目標(biāo)必須實(shí)現(xiàn)高度統(tǒng)一?；谝惑w化技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，試點(diǎn)專業(yè)要從宏觀上解決課程結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐（實(shí)習(xí)）、校企合作等的一體化問(wèn)題，在微觀上系統(tǒng)設(shè)計(jì)從高職到應(yīng)用本科的公共課程、專業(yè)課程，內(nèi)容由淺入深、技能由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、過(guò)程由一個(gè)階段到另一個(gè)階段，職業(yè)能力由低到高，克服高職?？齐A段與應(yīng)用本科階段的重復(fù)性內(nèi)容，在技能培養(yǎng)上形成階梯化，兩者之間在一個(gè)整體中一貫制實(shí)施；一體化的課程體系應(yīng)以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力（或高端技能）為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；兩層次院校和企業(yè)一起對(duì)人才培養(yǎng)和使用做出預(yù)先計(jì)劃和安排，共同設(shè)計(jì)高職?？婆c應(yīng)用型本科院校課程體系有效銜接的人才培養(yǎng)方案，尤其是“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作”方面，不能出現(xiàn)高職?？茻?，本科冷，要使兩者之間在一個(gè)整體中實(shí)施，保證高職和應(yīng)用本科階段人才培養(yǎng)的一貫制和一體化，避免職業(yè)教育人才培養(yǎng)出現(xiàn)走形。

（三）一體化課程體系必須以職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)

作為職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，不論是?？七€是本科階段，都應(yīng)該與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，可以吸納各行業(yè)和企業(yè)的最新技術(shù)特點(diǎn)和要求，與職業(yè)崗位技能需求相統(tǒng)一。就高分子材料應(yīng)用技術(shù)和功能材料專業(yè)兩個(gè)不同培養(yǎng)階段來(lái)說(shuō)，其學(xué)歷要求不一樣，相關(guān)掌握的知識(shí)與技能要求也不一樣，但課程標(biāo)準(zhǔn)卻要適應(yīng)不同層級(jí)的技術(shù)工種的崗位需求。在高職專科階段，學(xué)生應(yīng)獲得塑料注塑工(中級(jí))、塑料擠出工(中級(jí))、塑料配制工(中級(jí))、合成材料測(cè)試員(四級(jí))等技術(shù)工種中的其中一種；本科階段應(yīng)獲得塑料注塑工(高級(jí))、塑料擠出工(高級(jí))、塑料配制工(高級(jí))、合成材料測(cè)試員(高級(jí))等技術(shù)工種中的其中一種，不同培養(yǎng)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以這些技術(shù)工種的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，開發(fā)以工作過(guò)程為引導(dǎo)的實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程，在技能成長(zhǎng)過(guò)程中豐富知識(shí)和涵養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)能力，特別是職業(yè)核心能力。切忌再走職業(yè)教育課程學(xué)問(wèn)化傾向的老路，即使在本科教育階段，只要以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，走技術(shù)學(xué)范式，重構(gòu)實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程，高職?？婆c地方應(yīng)用本科實(shí)現(xiàn)課程一體化設(shè)計(jì)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型應(yīng)用人才的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)一定能順利實(shí)現(xiàn)[3]。

（四）一體化課程體系的有效運(yùn)行

就目前的實(shí)際情況來(lái)看，高職?？婆c地方應(yīng)用型本科的課程體系確實(shí)不同，即使實(shí)現(xiàn)課程一體化設(shè)計(jì)，受傳統(tǒng)的主導(dǎo)思想所左右，還有辦學(xué)層次和管理方式的不同，短期內(nèi)有效運(yùn)行一體化課程體系必然遇到發(fā)展中的困難。尤其是專科階段的高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，其本身是“塑料產(chǎn)品制造”專業(yè)群的骨干專業(yè)，本專業(yè)的學(xué)生專業(yè)選擇面比較寬泛，他們除了和專業(yè)群內(nèi)其他專業(yè)學(xué)生一樣學(xué)習(xí)公共課程和專業(yè)平臺(tái)課程外，學(xué)習(xí)專業(yè)方向課的同時(shí)還可以選修一些職業(yè)方向課程，我們必須考慮到一體化課程體系內(nèi)的層次特點(diǎn)，在滿足共性課程需要的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和技能素養(yǎng)；相關(guān)情況在本科階段也會(huì)出現(xiàn)，既然是本科層次教育，學(xué)生的閱歷和知識(shí)視野也不一樣，他們也會(huì)在服從一體化課程教學(xué)的同時(shí)拓寬他們的知識(shí)和技能路徑，這本身也有利于高素質(zhì)人才培養(yǎng)，我們?cè)诠芾砗瓦\(yùn)行時(shí)一定要特別注意。我們可以在“3+2”分段培養(yǎng)課程設(shè)置上，根據(jù)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)要求和各階段具體定位，本著“堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、較寬口徑、注重實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”的理念，構(gòu)建“知識(shí)體系＋技能體系”的課程模塊，優(yōu)化課程設(shè)置，加大實(shí)踐課程和應(yīng)用型公選課程比例，真正體現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)和第二課堂的有機(jī)結(jié)合，在高職教育一體化人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)下以工作過(guò)程為導(dǎo)向科學(xué)設(shè)計(jì)“分層化”課程體系，課程內(nèi)容根據(jù)高職和應(yīng)用本科不同層級(jí)的能力標(biāo)準(zhǔn)而定，且與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，鼓勵(lì)選修特色化課程，用“學(xué)分制”柔性化教學(xué)管理模式實(shí)現(xiàn)“3+2”分階段有效對(duì)接，使人才培養(yǎng)不脫離職業(yè)教育的軌道，又滿足不同培養(yǎng)階段的學(xué)生實(shí)際需求，綜合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)施一體化課程體系，高職?？坪蛻?yīng)用本科雖然學(xué)歷不同，但課程不再分立，同屬職業(yè)教育體系范疇，實(shí)現(xiàn)了不同培養(yǎng)階段專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位的對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，全方位體現(xiàn)了高職專科和應(yīng)用本科人才培養(yǎng)的一貫性，破解了高職與應(yīng)用本科銜接過(guò)程中的關(guān)鍵難題，進(jìn)一步融通了不同階段的學(xué)歷體系和技能體系，滿足了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求，有利了職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的有效對(duì)接，有效地促進(jìn)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的科學(xué)發(fā)展。但由于涉及到兩個(gè)不同層次學(xué)校，各學(xué)校本身的教學(xué)理念和定位也還有一段不斷更新的過(guò)程，包括課程文化在內(nèi)的學(xué)校文化積淀也不一樣，教學(xué)管理和學(xué)生管理都有很大的差別，校企合作的深度和廣度也不盡相同，師資力量和企業(yè)鍛煉經(jīng)歷也參差不齊，因此，一體化課程體系在高職專科和地方應(yīng)用性本科銜接過(guò)程中的全面貫徹實(shí)施不是一蹴而就的事。但我們相信，只要職業(yè)教育工作者不斷探索，職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)和學(xué)校教學(xué)管理部門下定決心，職業(yè)教育教師不斷尋找差距，提高職業(yè)教育內(nèi)涵，高職與本科課程銜接乃至地方應(yīng)用型本科全面轉(zhuǎn)型為高職本科的美好愿景一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。

[1]李曉明．產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與高職本科教育發(fā)展[J]．教育發(fā)展研究，2012(03)：18-23．

[2]江蘇理工學(xué)院材料工程學(xué)院.功能材料專業(yè)介紹[EB/OL].http://clxy.jstu.edu.cn/s/9/t/58/57/88/info22408.htm.2012 -09-10.

[3]徐國(guó)慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式 [M].上海：上海教育出版社,2008:164-180.

[4]魯武霞,李曉明.高職專科與應(yīng)用型本科銜接：內(nèi)涵特性及內(nèi)蘊(yùn)價(jià)值[J]．教育發(fā)展研究，2011(19)：46-52．