江蘇省外國語學(xué)校 陸慧

基于譯林牛津初中英語教材的隱性課程分析

江蘇省外國語學(xué)校 陸慧

自從隱性課程理論提出至今，國內(nèi)外的學(xué)者都對其產(chǎn)生了足夠程度的重視，并且進(jìn)行了相關(guān)的研究。隨著時代的發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育改革在逐步的深化，在這個過程中，也需要對隱性課程進(jìn)行關(guān)注。我國學(xué)生目前使用比較廣泛的就是中英合編的譯林版牛津初中英語教材，在這套教材中，存在著大量的隱性課程。隱性課程可以起到積極的作用，也會產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，要合理的對其利用。本文簡要分析了譯林牛津初中英語教材的隱性課程，希望可以提供一些有價值的參考意見。

牛津初中英語 英語教材 隱性課程

1.隱性課程概述

隱性課程有著十分多的定義和學(xué)說，我們將其進(jìn)行總結(jié)，歸納出了這樣一種定義：指的是那些很難預(yù)期、蘊藏于正規(guī)教學(xué)內(nèi)容中、可以潛移默化式的教育影響學(xué)生的那部分內(nèi)容，隱性課程會滲透在很多的方面，比如課程、教材、班級活動、校園文化以及家庭和社會方面，等等。

隱性課程的特點：通常情況下，可以將隱性課程的特點歸納為隱含性、非預(yù)期性、雙重性和持久性。隱含性指的是隱性課程不同于顯性課程，它并不是有計劃、外顯性地影響學(xué)生，而是在學(xué)生生活的各個方面進(jìn)行滲透，以一種不顯現(xiàn)的方式來潛移默化的影響學(xué)生。需要注意的是，隱含性是不斷的變化的，雖然這種變化不是十分明顯，但是總有一個過程，在慢慢的積累。非預(yù)期性指的是不管是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，還是學(xué)校的教師，都無法預(yù)料或者是無法控制隱性課程的影響。舉一個例子來說，在教學(xué)的時候，教師可能努力的在某個方面做出了嘗試，但是卻沒有得到預(yù)期的結(jié)果，這就是隱性課程的非預(yù)期性特點。兩重性指的是隱性課程可以對學(xué)生起到積極的作用，也可以會對學(xué)生產(chǎn)生消極的作用。持久性指的是隱性課程存在于學(xué)生生活的各個環(huán)節(jié)，比如精神文化、物質(zhì)文化等等；隱性課程會形成一種精神分為來穩(wěn)定的對周圍進(jìn)行輻射，也就是說隱性課程具有持久性的特點。

2.牛津初中英語教材中的隱性課程及對學(xué)生的正面影響

提高學(xué)生的認(rèn)知水平：通過相關(guān)的實踐研究表明，隱性課程可以將情感因素作為一種動力，來有效的提高學(xué)生的認(rèn)知水平。如果從心理學(xué)的角度上來講，要想實現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)，就需要重視三方面的要素，分別是興趣、動機、情緒。而《牛津初中英語》就將學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)作為了欄目設(shè)置和素材選擇的一個重要因素來進(jìn)行考慮，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高其積極性。具體來講，《牛津初中英語》在編排時，采用的思路是話題到功能到結(jié)構(gòu)再到任務(wù)，這樣主線就是話題，任務(wù)可以起到主導(dǎo)的作用，功能和結(jié)構(gòu)可以作為有機的補充，這樣就可以讓學(xué)生能夠?qū)λ腊宓挠⒄Z基礎(chǔ)知識進(jìn)行綜合運用。在話題內(nèi)容的四周，有課堂活動和任務(wù)需要學(xué)生來完成，學(xué)生就可以通過多種方式來對英語來進(jìn)行學(xué)習(xí)和熟練的掌握，比如親身的體驗、實踐、互相的團結(jié)協(xié)作以及互相交流等等。這樣就可以讓學(xué)生們置身于生動的情景之中來學(xué)習(xí)語言知識，用有趣而真實的實踐活動來替代枯燥的語言學(xué)習(xí)，這樣就可以讓學(xué)生擁有喜歡學(xué)習(xí)英語的好興趣，可以讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性。從素材方面來講，《牛津初中英語》選取的內(nèi)容都是學(xué)生日常所見到和接觸的，具有較強的時代性，學(xué)生將這些基礎(chǔ)語言知識學(xué)會之后，就可以用于日常的交流當(dāng)中。

促進(jìn)學(xué)生情意發(fā)展：我國在新課程改革中，將情感態(tài)度價值觀作為了一個十分重要的目標(biāo)；具體而言，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀主要包括三個方面的內(nèi)容，分別是情緒、情感和意志。在情緒調(diào)控方面，《牛津初中英語》在某一單元中曾將色彩作為主要內(nèi)容來進(jìn)行講述，分析了色彩對人們情緒的影響，比如包色可以平和人的心情、黃色容易讓人焦急等等，這樣學(xué)生就可以知道如何利用色彩來調(diào)節(jié)情緒。在情感發(fā)展方面，在青少年學(xué)生方面，主要有愛國主義情感、榮譽感和責(zé)任感等等等，在《牛津初中英語》中，據(jù)統(tǒng)計，大約有百分之二十五的內(nèi)容都有體現(xiàn)這些情感；在意志培養(yǎng)方面，意志指的是人們對目的自覺確定，然后依據(jù)這個目的來對行動進(jìn)行調(diào)節(jié)和支配，從而實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。要知道，意志并不是天生的，而是通過培養(yǎng)和鍛煉得來的。在《牛津初中英語》中，對意志的培養(yǎng)也很有幫助，比如在某單元中，內(nèi)容是飲食與健康，任務(wù)是學(xué)生要自己制定一個實施計劃，來保持身體的健康，這樣就可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的自制力。

3.牛津初中英語教材中的隱性課程對學(xué)生的負(fù)面影響

侵蝕學(xué)生本民族的文化觀：在 《牛津初中英語》中，大部分的內(nèi)容是在對國外的文化進(jìn)行介紹，比如美國人如何過萬圣節(jié)、圣誕節(jié)的來歷和慶祝方式等等，學(xué)生因為本身價值觀還很不健全，這樣泛濫的接受西方價值觀，就會盲目的否定本國的民族文化。我們學(xué)習(xí)英語是為了能夠?qū)馐挛镞M(jìn)行了解，但是，并不是全盤的接受，在融入世界的過程中，還需要將中華文明宣揚出去。因此，除了要在教材中體現(xiàn)出國際性之外，還需要有強烈的民族性，讓同學(xué)們了解到中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。

誤導(dǎo)學(xué)生對城市化進(jìn)程的理解：在《牛津初中英語》教材中，幾乎找不到能夠反映農(nóng)村生活的素材；只是簡單描述了以下虛擬的陽光鎮(zhèn)，算是一種農(nóng)村生活的反映。這就會對同學(xué)們進(jìn)行誤導(dǎo)，以為我國已經(jīng)是個高度發(fā)到的國家；其實，真實情況不是這樣的，我國城市化進(jìn)程還沒有充分完成，還需要解決農(nóng)民的諸多問題。這種忽視現(xiàn)實的做法，會讓農(nóng)村的學(xué)生感到一種距離感，甚至自尊也會受到很大程度的傷害；比如，在某單元中，任務(wù)是讓學(xué)生寫一篇文章來對大型購物中心進(jìn)行介紹，如果是中國的農(nóng)村地區(qū)，根本沒有大型購物中心，只有集市，這樣脫離實際生活的任務(wù)，難免會讓學(xué)生們失去學(xué)習(xí)的興趣。

侵蝕學(xué)生們的科學(xué)精神：在《牛津初中英語》教材中，有一單元對星座知識進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，一年分為十二個星座，出生時間決定著星座，每一個星座有著不同的性格特征，比如白羊座的人雖然有著充沛的精力，但是卻沒有足夠的耐心，有時非常的自私，具有較強的領(lǐng)導(dǎo)欲望；金牛座的人十分的固執(zhí)，勤奮，有耐心等等。學(xué)生由于年紀(jì)較小，在獲得這些信息時，會產(chǎn)生這樣一種觀點，天上的星座已經(jīng)決定了人們的未來，個人不需要努力，努力也沒用。這種沒有科學(xué)依據(jù)的來預(yù)測一個人的運勢，難免會對學(xué)生們的科學(xué)精神起到侵蝕的作用。

4.結(jié)束語

牛津初中英語教材中的隱性課程既可以對學(xué)生們起到積極的作用，也會起到負(fù)面的影響；那么，就需要各個方面共同的努力，來有效的利用積極的隱性課程，將隱性課程的負(fù)面影響降到最低。本文首先簡要介紹了隱性課程，然后探討了牛津初中英語教材中的隱性課程對學(xué)生的積極影響和負(fù)面影響，希望可以提供一些有價值的參考意見。

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