山東省濟(jì)南市章丘市高級(jí)中學(xué) 顏景香

《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言技能，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，是發(fā)展學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的重要途徑。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，課堂教學(xué)要為學(xué)生提供多樣化的選擇，實(shí)施分層教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。

1.科學(xué)確定分層目標(biāo)，體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)

分層教學(xué)是在全面了解學(xué)生已有認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮教師教材處理能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、制定目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教師在教學(xué)目標(biāo)制定階段要體現(xiàn)分層性，讓不同的目標(biāo)體現(xiàn)不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的飛躍。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師首先要通過(guò)有效的手段，摸清學(xué)生的基礎(chǔ)，為制定閱讀教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

例如，為了解學(xué)生的層次和認(rèn)知基礎(chǔ)，我們可以采用問(wèn)卷調(diào)查、閱讀能力測(cè)試等方式。我通過(guò)幾次閱讀能力測(cè)試、聽力測(cè)試，了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，并根據(jù)學(xué)生的綜合測(cè)試結(jié)果，將學(xué)生分成三個(gè)層次。A、B、C三層，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)定彈性化的教學(xué)目標(biāo)：A類學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、自覺(jué)性較高，B類學(xué)生，要較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，C類學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，因此在目標(biāo)上，對(duì)于C類學(xué)生要抓基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣的提高，B類學(xué)生要求對(duì)基礎(chǔ)要有適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，A類學(xué)生的目標(biāo)要體現(xiàn)提高，能力的發(fā)展。

通過(guò)這樣的分層后，在閱讀教學(xué)中，對(duì)于不同的學(xué)生要達(dá)到的閱讀深度、布置不同的閱讀任務(wù)、選用不同的課外拓展閱讀都有了一定的依據(jù)，使閱讀教學(xué)更有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

2.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)分層，體現(xiàn)全面性

預(yù)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，在預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以充分地進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)自學(xué)能力，還可以提前為課堂教學(xué)作好積累，以實(shí)現(xiàn)課堂的高效化。很多教師都非常強(qiáng)調(diào)課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)，布置一定的預(yù)習(xí)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的差異性，布置分層性的預(yù)習(xí)探究問(wèn)題，使不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)階段都能有所收獲、有所提高。

英語(yǔ)閱讀預(yù)習(xí)一般分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：通過(guò)文章所給信息（如標(biāo)題、插圖、首句等）感悟文章的主旨；閱讀文章，找出生詞并結(jié)合前后句等感知大概意思；利用詞典等嘗試翻譯全文；根據(jù)5W的要求梳理文章思路。對(duì)照這樣的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生分別布置不同的預(yù)習(xí)要求。A類學(xué)生，要在保質(zhì)保量完成以上四個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上理出，對(duì)文章進(jìn)行拓展、延伸，包括背景、文章傳遞的情感等；對(duì)于B類學(xué)生，要求能完成以上四個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)，了解文章的大意；對(duì)于C類學(xué)生，要求特別要做好生詞的翻譯和積累，提高詞匯量，并能讀懂全文。學(xué)生在預(yù)習(xí)期間要進(jìn)行筆記，整理在預(yù)習(xí)中的收獲以及將預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行記錄，并嘗試通過(guò)互助學(xué)習(xí)解決，解決不了的，留待課堂解決。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為了提高預(yù)習(xí)的效率，我要求學(xué)生將預(yù)習(xí)筆記在學(xué)習(xí)小組內(nèi)檢查和反饋，發(fā)揮學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上的督促作用，這樣的預(yù)習(xí)時(shí)間大概要在30分鐘內(nèi)完成。

通過(guò)這樣的分層預(yù)習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組之間的互幫互助、相互督促作用，提高預(yù)習(xí)的有效性，有利于使大多數(shù)學(xué)生在課堂上都能夠以一種更積極的態(tài)度參與教學(xué)。

3.施教過(guò)程分層化，體現(xiàn)發(fā)展性

3.1 閱讀導(dǎo)入分層化

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是高效課堂的基礎(chǔ)，一個(gè)好的導(dǎo)入，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)分層化的問(wèn)題激發(fā)不同層次學(xué)生的探究積極性。

例如，我在上Unit 2 An Interview The Olympic Games一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了Olympic Games的教學(xué)情境，在情境中設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題：（1）奧運(yùn)項(xiàng)目知識(shí)搶答活動(dòng)，通過(guò)趣味性活動(dòng)，既檢查學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)的了解，也能使不同層次學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)；（2）Find out as much modern Olympic Games information as you can。學(xué)生進(jìn)行探究和思考，這樣的活動(dòng)，具有參與度的廣泛性，不同層次學(xué)生都能知道一些，兼顧了不同學(xué)生的需要。

3.2 閱讀過(guò)程分層化

閱讀過(guò)程也就是閱讀教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，分層教學(xué)的實(shí)施主要在這一過(guò)程體現(xiàn)。這一過(guò)程是學(xué)生獲得知識(shí)積累、能力提高、情感培養(yǎng)的最主要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)三個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)分層活動(dòng)，進(jìn)行分層探究，又要開展生生、師生的積極互動(dòng)，在互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

例如，在上《Unit 5 The Band That Wasn’t》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下的分層問(wèn)題，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)探究需要。(1)What are the differences between the Beatles and common bands?What are you imagine.(2)What’s the characteristic of common bands?(3)Howe many kinds of bands are mentioned?通過(guò)這樣的幾個(gè)問(wèn)題，落實(shí)不同層次的知識(shí)目標(biāo)，并通過(guò)這樣的活動(dòng)，提高學(xué)生的能力。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)A類學(xué)生的發(fā)展需要，其他同學(xué)可以選做；對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，要求A、B類學(xué)生完成；對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，要求所有學(xué)生都完成，主要是提高學(xué)生的詞匯量，使C類學(xué)生也能通過(guò)努力完成，以提高他們的基礎(chǔ)。通過(guò)分類，學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中參與率提高了，每位同學(xué)都有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 閱讀鞏固分層化

鞏固階段是學(xué)生知識(shí)完整構(gòu)建、深化知識(shí)和技能的環(huán)節(jié)，要實(shí)現(xiàn)鞏固和提高、深化的目的，就必須教師進(jìn)行分層化的鞏固練習(xí)設(shè)置，讓每位學(xué)生都能有適合的練習(xí)，匹配他們學(xué)習(xí)的需要。

例如在學(xué)習(xí) 《Unit 1 In Search of the Amber Room》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上鞏固新知，發(fā)展新知，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，我進(jìn)行了以下的練習(xí)設(shè)計(jì)。(1)Try to summarize the story of the Amber Room and write down.(2)Read the passage again to find out the expressions and sentences you can not understand.(3)識(shí)記本課學(xué)到的新單詞。學(xué)生根據(jù)不同的層次，選做以上的題目。問(wèn)題一，針對(duì)A類學(xué)生，屬于提升問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)鞏固練習(xí)，即達(dá)到鞏固新知的目的，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫的能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主探究能力，在練習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。問(wèn)題二，針對(duì)B類學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地檢查新知、鞏固新知的能力，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鞏固并能有一定的提高。問(wèn)題三，針對(duì)C類學(xué)生，增加學(xué)生的詞匯量，并結(jié)合課文，掌握相關(guān)的新單詞，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

4.結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)是一種手段，需要教師合理使用，有效設(shè)計(jì)，科學(xué)指導(dǎo)，以達(dá)到教學(xué)效率的最大化。在教學(xué)開展過(guò)程中，教師還要注意，實(shí)施分層教學(xué)要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不要給學(xué)生貼標(biāo)簽，要讓不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)流通，使學(xué)生能通過(guò)自己的努力進(jìn)入到一個(gè)更高的層次，以推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

[1]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社,2012.