湖北省武漢市新洲區(qū)汪集街孔埠中學(xué) 徐平 程麗平

教育心理學(xué)認為，閱讀是一個互動的過程，即認識和語言交際的過程，是讀者對語言信息理解的過程，是一種高級神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動，不是消極被動的認識，而是主動思考、理解和接受信息。在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直很受重視。閱讀，是初中英語教學(xué)的主要內(nèi)容，是實現(xiàn)英語課程目標(biāo)（知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀）的重要實踐活動。然而，長期以來初中英語閱讀教學(xué)只是停留在對閱讀材料表層意義的理解上，回避對復(fù)雜句子語法結(jié)構(gòu)的分析及必要的詞語理解；側(cè)重對閱讀材料內(nèi)容的教學(xué)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。因此，盡管教師與學(xué)生付出了很多努力，但閱讀教學(xué)的效果卻不盡人意。

1.英語閱讀教學(xué)還存在問題

1.1 在閱讀教學(xué)中，教師以講解語言知識為主，對學(xué)生的基本閱讀技能訓(xùn)練不足

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，有些教師在英語閱讀教學(xué)中過多注重語法教學(xué)，忽視閱讀方法的指導(dǎo)。有些教師只是給學(xué)生逐詞逐句講解，講短語，講句型。還有些教師則是讓學(xué)生自己瀏覽文章，做出答案。這些方法單一乏味，使學(xué)生順著老師的意愿走，整個課堂始終圍繞教師的講，忽視了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生只是被動的接受，久而久之，學(xué)生失去主動參與學(xué)習(xí)的機會，逐漸對英語閱讀失去興趣，又何談提高閱讀技能。結(jié)果當(dāng)學(xué)生遇到新的閱讀材料時，無處下手，不能順利完成閱讀任務(wù)。特別是學(xué)生在閱讀過程中遇到困難而找不到有效的解決辦法時，會最終導(dǎo)致忽略閱讀，甚至放棄閱讀。

1.2 在閱讀教學(xué)中，教師缺乏對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，有些教師缺乏對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而使學(xué)生在閱讀過程中遇到困難時既不能獨立解決，又不會互相幫助，共同解決。同時還使許多學(xué)生養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣，如聲讀、指讀等等。有些教師因為擔(dān)心完不成事先設(shè)計好的教學(xué)任務(wù)，只顧一味趕教學(xué)進度，而對課堂上學(xué)生的一些不良的閱讀習(xí)慣視而不見，這樣就造成學(xué)生的壞習(xí)慣得不到有效遏制。這些都嚴重影響了學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量和效率。

1.3 教師忽視對英語閱讀教學(xué)方法的研究，沒有形成一套科學(xué)合理，符合新英語課程標(biāo)準的閱讀教學(xué)方法

有些教師認為閱讀教學(xué)只不過是課堂教學(xué)的一個小部分，因此忽視課本閱讀教學(xué)。認為讀過就算教過學(xué)過，教過學(xué)過就算教好學(xué)好。還有些教師就是苦于沒有好的閱讀教學(xué)資源，導(dǎo)致選取的一些閱讀材料沒有符合學(xué)生的認知特點，年齡特征，也不能利用學(xué)生的好奇心，想象力與概括推理能力，對培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力幫助有限。

那么，如何改變這些現(xiàn)狀，促進學(xué)生體驗參與，激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，從而有效提高學(xué)生英語閱讀水平呢？

2.教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該采取策略

2.1 教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位

努力實行啟發(fā)式和開放式教學(xué)，盡量采用能引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、獨立研究和獨立完成閱讀任務(wù)的教學(xué)方法，不能以增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)為代價來提高 “教學(xué)質(zhì)量”。在英語閱讀教學(xué)中，教師要確立學(xué)生的主體地位，首先要轉(zhuǎn)變自己的角色，要確立“為學(xué)而教”的指導(dǎo)思想，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者、促進者、輔助者和協(xié)調(diào)者，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，要把以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，把以研究教法為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以研究學(xué)法為重心，并做好教與學(xué)的最佳組合，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。

2.2 教師要根據(jù)閱讀材料巧設(shè)疑問，多角度、全方位地設(shè)計多樣化的題目

一方面，教師設(shè)計問題要層層遞進，忌直貴曲且問題間要有一定坡度，能吸引學(xué)生步步登高。從而發(fā)展學(xué)生類比﹑逆向﹑聯(lián)想等思維能力。另一方面，教師要從學(xué)生興趣所在處切入問題，在廣泛聯(lián)系處設(shè)置問題。以此引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動參與探究，從而獲得解決問題的思路，而不是讓學(xué)生僅僅停留在掌握所學(xué)內(nèi)容上，而是讓他們結(jié)合已有的知識進行有目的的思考，在思考中去創(chuàng)造，去探索。最后，教師要根據(jù)閱讀材料設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料再加工，鼓勵學(xué)生打破思維定勢，從不同層面﹑不同角度創(chuàng)造性地思維。

2.3 教師要鼓勵學(xué)生克服生詞障礙，大膽推測語義

閱讀過程中遇到生詞和舊詞新義的情況是司空見慣的現(xiàn)象，不能單純地只靠教師講解詞匯和句子，而是讓學(xué)生用心體會上下文語境，相關(guān)線索及行文邏輯，從而進行歸納總結(jié)，進而猜測語義，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。鼓勵學(xué)生利用所學(xué)過的知識和技巧去猜測詞義，運用構(gòu)詞法，根據(jù)同位語、定語從句等說明性的詞語來猜測詞義，還可根據(jù)下文語境，相關(guān)線索及行文邏輯，跨文化知識等進行歸納總結(jié)，進而猜測語義，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

例如在The Olympic Oath is repeated by all the contestants during the beginning exercises“We swear that we will take part in the Olympic games in loyal competition，...”句中根據(jù)“oath”發(fā)生在比賽之前及我們swear的內(nèi)容，可判斷oath為“誓言”。在Hear，with Chinese restaurants，Chinese postboxes，and even odd telephone-boxes that look like pagodas(塔)，根據(jù) look like pagodas 塔似的 boxes，推測“odd”為“奇異的”。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的理解和判斷力有所提高，遇到生詞也敢去猜測了，節(jié)約時間，提高閱讀效率。

2.4 教師要精選閱讀材料，加強閱讀材料的輸入與鞏固，鼓勵學(xué)生擴充英語背景知識

常言道：“厚積薄發(fā)，熟能生巧?！敝挥型ㄟ^大量的閱讀輸入，才能有良好的語言輸出。一方面，為了擴大學(xué)生知識面，加大信息量，精心挑選體裁，題材，難度等方面適合閱讀教學(xué)的實際需要和學(xué)生的認知水平，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力的閱讀材料，以鞏固學(xué)生的語言知識，豐富認知。另一方面，通過多樣化的練習(xí)對語言知識進行鞏固，如把閱讀材料改為聽力材料、完型填空、口語交際話題或作為書面表達要求學(xué)生改寫或續(xù)寫等等。最后，重視課外閱讀延伸、拓展。鼓勵學(xué)生在課外通過網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視、報刊、雜志等去更多地了解英語國家的歷史知識、文學(xué)知識以及西方人的生活方式、價值觀點、宗教信仰、風(fēng)土人情和重大節(jié)假日等，擴充學(xué)生英語背景知識，進一步提高英語閱讀能力。

2.5 教師在努力加強自身學(xué)習(xí)策略的研究，形成自己良好的閱讀教學(xué)習(xí)慣的同時，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率，對初學(xué)者來說，這一點尤為重要。然而好的閱讀習(xí)慣并非一下子就能養(yǎng)成，只有在正確的指導(dǎo)下，在閱讀實踐過程中逐步培養(yǎng)。因此，每次進行閱讀訓(xùn)練，教師都應(yīng)向?qū)W生提出一些具體的閱讀要求，以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

2.5.1 默讀

即通過眼睛感知文字符號直接獲得信息，使注意力在文字符號上，糾正唇讀、心讀、喉讀等做法，以免分散精力，影響閱讀速度。同時告誡學(xué)生避免一邊閱讀、一邊在心里翻譯(即心譯)。每次接觸新閱讀材料時先進行幾分鐘默讀，要求整體理解課文，也可以進行限時閱讀訓(xùn)練。

2.5.2 按句群讀

即不要逐字逐詞地讀，而要以意群或句子為單位。逐字逐詞的閱讀會過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。高效率的閱讀者一眼能看四、五個詞的意群或句子。例如下例可以分成8個意群,下劃橫線的詞就是關(guān)鍵詞。A computer/is a machine/designed/to perform work/mathematically/and to store/and select information/that has been fed into it.

2.5.3 悟讀

即養(yǎng)成根據(jù)上下文或語言結(jié)構(gòu)分析、猜測并確定生詞詞義，不要一見生詞就查詞典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文或語言結(jié)構(gòu)分析、猜測并確定生詞詞義的習(xí)慣，在不影響理解全文的地方，不能一遇到生詞就去查字典，要學(xué)會拋棄難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣。

3.結(jié)束語

“冰凍三尺，非一日之寒”。 培養(yǎng)和提高農(nóng)村學(xué)生英語閱讀能力是一個漸進的復(fù)雜過程。我們教師只要不斷學(xué)習(xí)，吸收先進的英語教學(xué)理論，鉆研教材，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，根據(jù)自己學(xué)生的實際情況，積極探索改進和完善閱讀教學(xué)方法，并引導(dǎo)學(xué)生真正參與到閱讀實踐中去，使學(xué)生獲得獨立的閱讀能力，堅持不懈，持之以恒，就一定會有所收獲。

[1]金愛英.圖式理論與高中英語閱讀教學(xué)中的導(dǎo)入策略[J].中學(xué)外語教與學(xué),2005(12).

[2]謝徐萍.預(yù)測在英語閱讀中的作用[J].中學(xué)外語教與學(xué),2005(12).

[3]梁承鋒,張丹.初中英語新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社,2004.

[4]伍麗秋.影響英語閱讀能力提高的非知識性障礙[M].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報,2005.