江蘇省海門市海門中學 陳瑜

高中英語的學習其實是一門語言的習得，而這門外語的課堂教學，借助多元智能的理論指導來進行課堂教學設計在很大程度上提升了教學的效率，也從多個方面發(fā)展了學生的能力。下面筆者結合具體的教學實際來論述一下在多元智能視角下，教師該如何進行高中課堂教學設計，從而提升高中英語的課堂教學效率。

1.多元智能視角下的教學目標設計

多元智能理論指出人的智能是多元化的而非單一化的，并且人類的智能主要由八大智能構成——語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能。這些智能通過不同的組合構成人類的智能并且使得每個人擁有了自己的優(yōu)勢智能，從而凸顯出每個人的特點。

教學目標全面化的設計一方面促進課堂教學效率提高，但是更為重要的是促進學生的全面發(fā)展。在教學中，教師要借助教學目標來挖掘出、培養(yǎng)起學生盡可能多的能力。從而使得多元智能成為教學的推手，以“多樣性”、“多元化”為教學的切入點，從而為學生的發(fā)展和教學的開展找出多樣性的道路，從而在真正的意義上實現(xiàn)學生的全面可持續(xù)的素質發(fā)展。例如：

在高一的《Sporting》的教學目標設計時，教師不僅僅要關注到這些內容：

1)significant,compete,absence,separate,association,opponent,retire,current,light等詞匯的學習以及這些詞匯的詞性變化；

2)break the record,join...in doing,make it possible for...to do,make contributions to,be a good time to等詞組的運用；

這些知識都是該部分必須掌握的基礎知識，但是教學的開展并不僅僅是要讓學生關注到這些基本的知識點，更為重要的是要培養(yǎng)起學生的認知、辨析等綜合能力。所以在目標設計時，筆者認為教師還可以盡可能地脫離教學大綱的要求，從而幫助實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，所以教師還可以補充以下幾個設計：

首先讓學生聽一個比賽現(xiàn)場的音頻文件，然后要求學生回答相關問題；這不僅鍛煉學生的聽力能力而且讓學生在聽的過程中對sporting及某一個具體的運動有一個具體的認識；

其次選擇《體壇周刊》上的一篇英文報道，要求學生根據(jù)該篇英文報道找出和課文相關的知識點和內容；這樣的教學設計使得學生的閱讀能力得到提升和發(fā)展，同時也促進了學生知識的聯(lián)系縱橫能力；

再次要求學生自己在課后進行一項運動，然后寫一篇150字左右的短文；這樣的教學設計不僅能提升學生的寫作能力，而且能培養(yǎng)學生跨學科思維的能力。

這樣的教學設計比較全面地實現(xiàn)了知識的學習和相關知識的實際運用。而且在這樣的教學設計中，學生的聽、說、讀、寫能力在新知識的運用下得到鍛煉，學生的語言智能、數(shù)學邏輯智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能這幾大智能也得到了鍛煉。

2.多元智能視角下的教學主體設計

多元智能視角下的教學設計對教學主體的要求更高我們都知道在新的時代背景下，學生的主體性地位不斷加強，教學過程中不斷要求教師盡一切可能調動起學生的學習主動性及積極性。所以筆者認為在教學設計中也要注意在多元智能的視角下做好教學主體的設計工作。

學生的主體性地位主要表現(xiàn)在：

師生之間的關系中，學生是主體學習者，也是主體的參與者，教師是整個教學活動的引導者和導航者。所以，在教學中，教師要注意尊重學生主體，充分發(fā)揮學生在整個教學活動中的主體作用。

整個教學活動中，學生是中心，學生應該積極主動地參與到學習活動及其實踐之中。應該在必要的時候讓學生自主選擇教學方式和內容等。在這個自主選擇的過程中，學生的學習主人翁意識將得到加強。

3.多元智能視角下的評價設計

多元智能理論因為其自身特點也在一定程度上倡導對學生的發(fā)展和表現(xiàn)進行多元化的、多視角的評價。在評價的過程之中，使得學生對自己的優(yōu)長有更加清楚的認識，也可以更加及時地對自己弱項進行提升，進而促進學生智能的深度發(fā)展以及多維度的發(fā)展，最終促進學生的進步。

4.結束語

通過這樣的設計，不僅是對知識掌握的反思，對知識攝取過程的反思，也是讓學生對自己的為人處世、對自己平時行為的一個反思。這樣不僅完善了學生的知識體系，也完善了學生的三觀、提升了學生的為人處世技能。可以說這樣的評價性的設計全面地促進了學生的發(fā)展和進步。

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[3]胡福強.生本理念下的高中英語課堂設計策略[J].師道·教研,2011(06).