□楊黎明

自2004年以來，我國的職業(yè)教育實施了以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的新一輪教學(xué)改革，這表明職業(yè)教育正式從知識本位進入了能力本位階段。以就業(yè)為導(dǎo)向本質(zhì)上就是滿足企業(yè)的要求，在企業(yè)擁有招聘員工自主權(quán)的時候，在勞動力市場處于賣方市場的條件下，不能滿足企業(yè)要求的職業(yè)教育畢業(yè)生就不可能受到企業(yè)的青瞇。那么企業(yè)究竟需要什么樣的員工呢？往低處說，需要勝任第一線工作任務(wù)的員工，需要會干活的人；往高處說，需要能夠為其創(chuàng)造更高利潤的員工，創(chuàng)造較高利潤的員工一般都能夠獲得相對較高的報酬。但是傳統(tǒng)的職業(yè)教育是以傳授理論知識為主的職業(yè)教育，盡管我們的教師和學(xué)生都非常努力，但無法從根本上改變整體的缺陷，所以職業(yè)教育，特別是職業(yè)教育的教學(xué)領(lǐng)域需要改革。

至今，職業(yè)教育的改革已近十年，改革取得了不少的成績，為什么要改革的問題已基本得到了解決，但是在如何進行改革的問題上，坦率地說，并沒取得突破性的進展，還存在著較大的理論差異和技術(shù)難題，改革進入了深水區(qū)。究其原因，一是受困于職業(yè)院校專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)，理論知識是其強項，他們擅長于知識的傳授，實踐技能是其短板，但教改目標的實現(xiàn)要求他們?nèi)掏锤類?，甚至壯士斷臂，去接受他們并不太熟悉的實踐技能；二是需要全體專業(yè)教師的努力，這比以前只要部分教師的參與確實要難得多。這確實是一場傷筋動骨的改革。本輪專業(yè)教學(xué)改革中，在公共基礎(chǔ)課程方面，語文、數(shù)學(xué)、外語、德育、體育、計算機等課程已達到共識，改革主要體現(xiàn)在專業(yè)技能課程方面。專業(yè)技能課程的開發(fā)需要理論的指導(dǎo)。國外的若干職業(yè)教育理論，雖然經(jīng)典，在其各自的國土上也確有上佳表現(xiàn)，但總因國情不同，在我國鮮有成效。中國需要自己的、符合中國國情的專業(yè)技能課程開發(fā)理論。在廣泛借鑒國外先進理論和大量中國實踐的基礎(chǔ)上，我們提出了與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)理論，專業(yè)教學(xué)必須和員工工作相結(jié)合，這里的工作是指與專業(yè)目標相對應(yīng)的企業(yè)員工正在從事的工作任務(wù)，職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)應(yīng)圍繞著工作任務(wù)進行，教學(xué)任務(wù)應(yīng)該源于工作任務(wù)，教學(xué)任務(wù)應(yīng)該高于工作任務(wù)。

--教學(xué)任務(wù)源于工作任務(wù)

教學(xué)改革的起點在企業(yè)，以往若干次的教學(xué)改革都是以職業(yè)院校作為起點的，都是從書本課程開始的，都是以教師為主的，教學(xué)內(nèi)容以理論為主實踐為輔的專業(yè)教學(xué)改革可以而且應(yīng)該是這樣的，因為教師最擅長的就是理論，確實，他們在理論方面擁有足夠的發(fā)言權(quán)；而本輪改革是我國職業(yè)教育進入了一個新的以能力為本位的發(fā)展階段，最終需要實現(xiàn)的是教學(xué)內(nèi)容以實踐為主理論為輔，這樣，教師已有知識結(jié)構(gòu)的缺陷就暴露無疑，教師需要得到企業(yè)一線專家的幫助。教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)需要教學(xué)思路的重構(gòu)。

企業(yè)員工當前正在做的就是三年以后我們的畢業(yè)生將要去做的，改革的起點在企業(yè)，并不是人到了企業(yè)就立馬成功了，尚需要我們付出巨大的努力，找到企業(yè)員工目前正在做的工作任務(wù)。專業(yè)教師站在講臺上只有清晰學(xué)生出去之后做什么，然后實施針對性的教學(xué)，其教學(xué)才會有價值，反之就只能是瞎說。這里還有一層更深刻的含義，我們所需要的工作任務(wù)是整體的工作任務(wù)，是一個實實在在的工作任務(wù)，局部容易整體難，會做整體的一定會做局部，但會做局部的不一定會做整體，從整體出發(fā)，先整體后局部，再從局部回到整體，應(yīng)成為我們的基本選擇，盲人摸象的前車之鑒值得我們深思。工作任務(wù)是理論和實踐的有機統(tǒng)一，企業(yè)的工作是以完成具體任務(wù)為目的的，毋庸置疑，它是以實踐為主的，但為了更高效的完成任務(wù)需要理論的指導(dǎo)，理論之所以重要就是因為它能夠指導(dǎo)實踐，使我們盡可能少犯錯誤甚至不犯錯誤，在完成一個具體的工作任務(wù)時，很難將理論和實踐硬性分開，先理論后實踐或者先實踐后理論的，兩者是融為一體的，工作任務(wù)是理論和實踐一體化的，客觀上也要求教學(xué)任務(wù)也應(yīng)該是理論和實踐一體化的。

--教學(xué)任務(wù)高于工作任務(wù)

教學(xué)任務(wù)是典型的工作任務(wù)，教學(xué)任務(wù)源自于企業(yè)第一線的工作任務(wù)，但企業(yè)的類型不同，相應(yīng)的工作任務(wù)也不同，所以它不是個別企業(yè)特殊的工作任務(wù)；它也并非一定是當前普遍存在的工作任務(wù)，但卻一定是代表著未來發(fā)展趨勢的工作任務(wù)，這里的未來是不久的將來，通常是3-5年左右的時間；它也不可能是企業(yè)所有的工作任務(wù)，作為教育無法窮盡也沒有必要窮盡所有企業(yè)的工作任務(wù)，因為教育具有舉一反三的功能，教育具有可持續(xù)發(fā)展的要求。教學(xué)任務(wù)具有典型性。

教學(xué)任務(wù)要與職業(yè)教育的層次和類型相匹配，職業(yè)教育有著教育和培訓(xùn)的區(qū)別，在職業(yè)教育中又有高職和中職的區(qū)別，培訓(xùn)、中職、高職都有著其相對應(yīng)的工作任務(wù)。技能型人才主要由中職和培訓(xùn)承擔(dān)（兩者的目標互有交叉），技術(shù)型人才主要由中職和高職（?？疲┏袚?dān)（兩者的目標互有交叉），工程型（管理型）人才由高職（本科）和高等普通教育共同承擔(dān)（兩者的目標也互有交叉）。各自培養(yǎng)的人才規(guī)格不同，因而所對應(yīng)的工作任務(wù)和所開發(fā)的教學(xué)任務(wù)也應(yīng)是不同的。下位職業(yè)教育類型的工作任務(wù)不能等同于上位職業(yè)教育類型的工作任務(wù)，下位職業(yè)教育類型的工作任務(wù)是上位職業(yè)教育類型的工作任務(wù)的基礎(chǔ)，上位職業(yè)教育類型的工作任務(wù)是下位職業(yè)教育類型的工作任務(wù)的發(fā)展。

教學(xué)任務(wù)更關(guān)注人的培養(yǎng)，教育的本質(zhì)特點和核心價值觀都指向人的培養(yǎng)，職業(yè)教育是教育，在滿足企業(yè)要求的同時也必須關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。當工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)時，它就不僅僅是工作任務(wù)，它承載著人的培養(yǎng)的重任。教學(xué)任務(wù)需要理論的指導(dǎo)，知其然還要知其所以然；教學(xué)任務(wù)需要思維的訓(xùn)練，授之以魚不如授之以漁；教學(xué)任務(wù)需要創(chuàng)新氛圍的構(gòu)建，青出于藍勝于藍。

簡而言之，本輪教學(xué)改革就是做好兩件事，一是正確地找到員工正在做的工作任務(wù)，二是將其轉(zhuǎn)化為院校的教學(xué)任務(wù)。