江蘇省南通市通州區(qū)張謇學(xué)校 顧智勇

初中課程和學(xué)習(xí)任務(wù)的增加，加上初中英語(yǔ)難度的提升，以及由于小學(xué)階段學(xué)生洗禮英語(yǔ)程度的迥異而出現(xiàn)的高低能級(jí)分化，使得初中英語(yǔ)學(xué)困生隨著年級(jí)的升高而加劇，并成為教師教學(xué)和管理的一大瓶頸。而羅森道爾效應(yīng)（期望效應(yīng)）、馬斯洛的需要層次理論、奧蘇貝爾的附屬內(nèi)驅(qū)力等心理學(xué)理論都說(shuō)明，賞識(shí)教育作為周弘成功在殘疾兒童身上施行的典范，對(duì)于轉(zhuǎn)化身心正常發(fā)展的初中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)困境，具有針對(duì)性的療效。

1.聚焦賞光點(diǎn)：凸顯個(gè)性，改變學(xué)生學(xué)習(xí)困境

每一個(gè)個(gè)體都有著區(qū)別于他體的獨(dú)特個(gè)性表征，即每一個(gè)個(gè)體都有著優(yōu)越于他人的相對(duì)性閃光點(diǎn)。初中英語(yǔ)學(xué)困生并非天生就被潛意識(shí)告知其不適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其注定是一個(gè)英語(yǔ)白癡，而是在后天學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期遭遇困難而形成的心理倦怠，因此，教師應(yīng)當(dāng)聚焦學(xué)生的閃光點(diǎn)，尊重和發(fā)揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的個(gè)性追求，以激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來(lái)帶動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。另外，教師在英語(yǔ)教學(xué)之中，應(yīng)當(dāng)始終致力于激勵(lì)理念的貫徹，而不是將目光放在學(xué)生的弱處，這只會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)期以往后，在潛意識(shí)里將自我看成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的笨孩子。

例如，在學(xué)習(xí)牛津初中英語(yǔ)9A Unit 5 Films（The first period）時(shí)，要教學(xué)生關(guān)于 put one’s effort into(doing)sth這一知識(shí)的結(jié)構(gòu)和用法，學(xué)困生一般對(duì)于此短語(yǔ)結(jié)構(gòu)懷抱一種陌生且排斥的心態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)多用“I believe you’ll handle it.”、“You can do it.”、“Bold attempt,you will find that you can do it.”等激勵(lì)性言語(yǔ)來(lái)刺激學(xué)生的進(jìn)取心，首先讓學(xué)生重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。再結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和個(gè)性追求，采用學(xué)困生喜好的事物做案例，展開(kāi)教學(xué)。

2.歸結(jié)學(xué)困因：科學(xué)分析，幫助學(xué)生掌控自我

本人在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)困生的教化，很多教師往往將焦點(diǎn)放在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難這個(gè)事實(shí)上，千方百計(jì)、一遍又一遍地向其講解課堂上講過(guò)的知識(shí)，經(jīng)常以“What do you think?Is that right or wrong?”、“Do you think what you do is right?”、“Can you do it?”等質(zhì)問(wèn)口吻來(lái)與學(xué)困生交流，殊不知其講解的內(nèi)容學(xué)生無(wú)法滲透，就算按照同樣的方式講解一千遍，也無(wú)濟(jì)于事。因此，教師首先要做的就是幫助學(xué)生查出學(xué)習(xí)困難的原因所在，讓學(xué)生擺脫將原因歸結(jié)為自身愚笨、不適合學(xué)習(xí)英語(yǔ)、別人比自己聰明以及英語(yǔ)太難等不良傾向，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)困難的原因放在自身不夠努力、方法不對(duì)頭以及教師輔導(dǎo)不足等可控制、可改變的層面上，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，掌控自我，激勵(lì)自我。

3.指導(dǎo)多主體：多管齊下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展回歸

在綜合運(yùn)用激勵(lì)理論，幫助學(xué)生進(jìn)行正確歸因后，關(guān)鍵還在于如何展開(kāi)指導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，因?yàn)橹笇?dǎo)過(guò)程本身就是不斷激勵(lì)和歸因的過(guò)程。由于英語(yǔ)是一種外來(lái)的語(yǔ)言工具，學(xué)生的父母缺乏這方面的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)能力，家長(zhǎng)主要承擔(dān)的是一種感情疏導(dǎo)者角色，為了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)獻(xiàn)出力量和感情。因此，初中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化指導(dǎo)的關(guān)鍵力量還在于教師群體，教師應(yīng)當(dāng)建立健全初中英語(yǔ)學(xué)困生輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化機(jī)制，利用各種有效時(shí)間對(duì)學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)、幫助和教育，同時(shí)要在班級(jí)中建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫扶制度，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)起“小老師”的角色，以結(jié)對(duì)子的形式展開(kāi)一對(duì)一的輔助。

例如，在做下面這道題時(shí)：

Xi Shi is a______,she is one of______women in China.

A.beauty;beautiful

B.beautiful,the most beautiful

C.beauty;more beautiful

D.beauty;the most beautiful

里面蘊(yùn)含著形容詞、名詞、比較級(jí)和最高級(jí)等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，教師在引導(dǎo)學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)不足后，應(yīng)當(dāng)多維激勵(lì)其努力學(xué)習(xí)和改正，但應(yīng)當(dāng)把主要時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生解題上。教師可面帶微笑，親身與學(xué)生交流，向其傳達(dá)beauty,beautiful,more beautiful,the most beautiful等知識(shí)點(diǎn)的具體用法，并要求學(xué)生認(rèn)真記憶，同時(shí)可附加幾道同理的練習(xí)題來(lái)檢驗(yàn)和考核學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果。并為學(xué)困生安排一個(gè)最匹配的“小老師”，讓他們?cè)趯?duì)話和交談中運(yùn)用此知識(shí)點(diǎn)，使得這些知識(shí)能夠及時(shí)得到糾正和鞏固。

4.結(jié)束語(yǔ)

“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！敝芎胍陨碹`履，為我們展露了賞識(shí)教育的成功典范，我們不得不思慮，一個(gè)身患?xì)埣驳暮⑼瘺r且能夠獲得成功，而作為正常行走于世的初中學(xué)生，我們沒(méi)有任何理由向世人推脫英語(yǔ)教化之畏難。

[1]張麗華.論賞識(shí)教育在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué),2012.

[2]鐘啟泉.差生心理與教育[M]．上海教育出版社,2003(06).

[3]徐菊生.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的賞識(shí)教育[J].新課程(中學(xué)版),2011(01).