江蘇省徐州市邳州市岱山中學(xué) 劉輝

由于一直以來初中升高中的考試都沒有關(guān)于口語考試的項(xiàng)目，因此在初中英語教學(xué)過程中鮮少有教師注重口語訓(xùn)練，初中生的口語能力普遍較差。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺要求教師在教學(xué)過程中更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及應(yīng)用能力，這樣的要求在英語方面的體現(xiàn)就是要求加強(qiáng)英語的口語訓(xùn)練，使學(xué)生具備在日常生活中的英語交際能力。本文將針對中學(xué)生的身心特點(diǎn)，提供關(guān)于初中英語課堂口語訓(xùn)練的具體教學(xué)策略。

1.初中課堂口語訓(xùn)練的內(nèi)容在源于教材的同時要高于教材

初中英語教材中的英文課文是較為基本的英文內(nèi)容，這些內(nèi)容的設(shè)置能夠使學(xué)生掌握一定的日常用語和對話情景。雖然英語教材中提到的涉及范圍較廣，但是存在的通病是對話的內(nèi)容較少，對話相對較短，對口語的訓(xùn)練強(qiáng)度不夠大。這就要求教師在英文教學(xué)的過程中針對英文課文中所涉及到的口語進(jìn)行細(xì)致講解，并在講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行同性質(zhì)的強(qiáng)化。

要求教師能夠在教學(xué)過程中穿插口語訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，即對所學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行反復(fù)的對話練習(xí)，要求學(xué)生分組進(jìn)行課文情景再現(xiàn)。要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容，無論是單詞、舉行還是課文都要進(jìn)行系統(tǒng)反復(fù)的練習(xí)，扎實(shí)的掌握課文內(nèi)容，掌握了課文內(nèi)容是口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)部分。在掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行強(qiáng)化口語的系統(tǒng)訓(xùn)練，在每一個或者兩個學(xué)習(xí)周期結(jié)束后教師要要求學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的舉行和單詞，進(jìn)行口語模擬，對話練習(xí)。對話練習(xí)不必是與已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不必與已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容一致，要具有開放性，只有這樣才能從根本上使學(xué)生真正具備英語的實(shí)際應(yīng)用能力。例如：“Say something about yourself”這樣的訓(xùn)練已具備了一定的英語詞匯量的學(xué)生就可以做。強(qiáng)化訓(xùn)練的過程要求教師能夠積極給與提示和啟發(fā)，仍然以“Say something about yourself”這一題目為例，教師在要求學(xué)生進(jìn)行自主組織語言的同時要進(jìn)行示范指示?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在介紹自己的過程中穿插“I have a dag/cat...” “I like to eat...” “My best friend is...”這樣的興趣方面的介紹，在教師的示例引導(dǎo)下，學(xué)生的思維會活躍起來，調(diào)動已有的單詞量進(jìn)行口語敘述。同時教師還要注意要求學(xué)生在進(jìn)行組織語言的過程中注重穿插已經(jīng)學(xué)習(xí)過的句型，例如在進(jìn)行“my bedroom”這一口語訓(xùn)練時，教師要要求學(xué)生在敘述中加入“介詞短語+be+名詞”結(jié)構(gòu)和“介詞短語+you can see”這樣的句型穿插不但使學(xué)生更加掌握了英語大綱中要求掌握的內(nèi)容，還可以使學(xué)生的口語更加規(guī)范系統(tǒng)。

總之，英語口語訓(xùn)練的強(qiáng)化要求基于教材并且高于教材。要求教師兩個左右的教學(xué)單元結(jié)束后就進(jìn)行階段性的英語口語訓(xùn)練，訓(xùn)練主題確定但一定要基于英語教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)句型和單詞，這就是初中課堂口語訓(xùn)練的內(nèi)容在源于教材的同時要高于教材。

2.教師要在英語課堂上積極創(chuàng)造口語訓(xùn)練的機(jī)會

上文中筆者論述了英語口語訓(xùn)練要源于教材高于教材，要求教師階段性的進(jìn)行口語訓(xùn)練。階段性訓(xùn)練固然是行之有效，但是間隔時間過長，疏于練習(xí)會使學(xué)生的口語進(jìn)步空間小，甚至?xí)霈F(xiàn)遺忘或者退步的現(xiàn)象。這就要求教師在日常教學(xué)的過程中積極營造口語學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供口語訓(xùn)練的機(jī)會。

英語是學(xué)習(xí)語言的開放性課程，并不是枯燥無味的語言傳授，教師要在教學(xué)過程中將英文課文發(fā)展成有交際性質(zhì)的內(nèi)容，注重調(diào)動學(xué)生的積極性，提供學(xué)生口語交流的機(jī)會。例如在進(jìn)行英語過去式訓(xùn)練這一教學(xué)課程的過程中，教師就可以不失時機(jī)的進(jìn)行口語訓(xùn)練，要求學(xué)生以過去式為時間背景進(jìn)行口語交流。首先教師要供給一段背景題材：“l(fā)ast Saturday morning,Lucy and Lili on the chair,other people walking in the park.”然后基于這樣的背景要求學(xué)生進(jìn)行分組口語交流，并在課堂上進(jìn)行交流展示。相信根據(jù)背景材料以及過去式雙重要求學(xué)生會給與相應(yīng)的口語展示。要求口語展示的機(jī)會是均等的，教師要注重培養(yǎng)每一個學(xué)生口語能力，是每一個學(xué)生的綜合能力都很強(qiáng)。教師要在學(xué)生展示的同時對學(xué)生在語法以及發(fā)音上的問題進(jìn)行及時糾正，并總結(jié)學(xué)生在口語中的易出現(xiàn)的共性錯誤進(jìn)行分析和講解，要求學(xué)生在日后的口語交流中加以注意。另外教師還要針對自己設(shè)置的口語題目進(jìn)行相應(yīng)的答案展示，以供學(xué)生參考和提高。就上文中的英語背景而言，教師可以將英語口語的答案設(shè)置成如下內(nèi)容：

“how many peope were they on the chair?And who are they?”

“where are lucy and lily”

“what day was that day”

...

這樣的標(biāo)準(zhǔn)答案的設(shè)置既可以使學(xué)生的思維得到拓展，還可以使學(xué)生在回答問題的同時得到英語能力的鍛煉和提升。

總之教師在英語教學(xué)的過程中要積極為學(xué)生提供口語交流的機(jī)會，具體可以是設(shè)置場景也可以是提問式的口語短時間訓(xùn)練。相關(guān)課程內(nèi)容的情景設(shè)置要求教師給與一份標(biāo)準(zhǔn)答案以保證學(xué)生能夠在標(biāo)準(zhǔn)答案的引導(dǎo)下拓展思維提升能力。課堂上的口語訓(xùn)練要求教師要給與學(xué)生均等的發(fā)言機(jī)會，并進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)音與語法點(diǎn)評，并將學(xué)生普遍存在的盲點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解。

3.結(jié)束語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)以及綜合素質(zhì)高的今天，英語口語的強(qiáng)化訓(xùn)練越來越引起英語教學(xué)工作者的關(guān)注。本文提供了兩種教學(xué)策略，一為要求教師對初中生英語口語的強(qiáng)化內(nèi)容要源于教材并且高于教材，階段性地對學(xué)生進(jìn)行口語強(qiáng)化訓(xùn)練；另一種教學(xué)策略則補(bǔ)充了階段性訓(xùn)練中學(xué)生易于遺忘的缺點(diǎn)，要求教師在教學(xué)過程中進(jìn)行英語口語機(jī)會的提供，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課文的同時鍛煉口語能力。希望本文能夠使更多的英語教學(xué)工作者了解到英語口語強(qiáng)化的具體教學(xué)策略，并積極應(yīng)用到英語教學(xué)工作中去。

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[3]岳紅梅.淺談初中英語教學(xué)中的口語訓(xùn)練[J].科海故事博覽·科教論壇,2011(05).