江蘇省南通市小海中學(xué) 顧媛媛

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是四大基本技能。然而，聽(tīng)力教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，我們采取的重復(fù)機(jī)械的聽(tīng)力訓(xùn)練也常常使得學(xué)生望而生畏。聽(tīng)力教學(xué)是一個(gè)完整有序的活動(dòng)，我們不能把它割裂開(kāi)，只重視其中的某個(gè)部分，必須充分完整地完成好教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

1.細(xì)致的聽(tīng)前準(zhǔn)備

1.1 指導(dǎo)分析聽(tīng)力材料

學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的相關(guān)背景知識(shí)的熟悉程度是決定其能否順利獲取和理解信息的重要因素之一?，F(xiàn)在的聽(tīng)力材料內(nèi)容廣泛，取材多樣，涉及天文、地理、歷史、科技、文藝、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等諸多領(lǐng)域。所以，聽(tīng)力練習(xí)前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，以掃清學(xué)生在理解材料和相關(guān)背景知識(shí)時(shí)的障礙。例如：聽(tīng)力材料的話題是“having dinner in a restaurant”,那么學(xué)生們就必須了解相應(yīng)的西方國(guó)家的就餐習(xí)慣。如西餐餐桌禮儀、餐桌文化等，然后在聽(tīng)力訓(xùn)練前和學(xué)生大致交流相關(guān)信息。這樣，學(xué)生既有興趣聽(tīng)，也能提高他們跨文化交際的能力。

1.2 訓(xùn)練聽(tīng)力技巧

教師可以從聽(tīng)前活動(dòng)開(kāi)始，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生在兩到三分鐘內(nèi)快速瀏覽題目及捕捉一切可從題目及選項(xiàng)上能獲得的信息并進(jìn)行預(yù)測(cè)（prediction）活動(dòng)。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)即將聽(tīng)到的內(nèi)容有個(gè)大概的了解，聽(tīng)力難度相應(yīng)地降低，因此大大提高了聽(tīng)力效率。如高一英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中的題：根據(jù)短文回答問(wèn)題。此聽(tīng)力材料篇幅較長(zhǎng)，難度較大。但根據(jù)要求學(xué)生只需回答：

What is the date of“Buy Nothing Day”?

Where did the idea of“Buy Nothing Day”start?

經(jīng)過(guò)聽(tīng)前分析，學(xué)生只需要抓住主要信息“what and where”就行了，而忽略其余一切無(wú)關(guān)信息。這樣一來(lái)就大大降低了聽(tīng)力材料復(fù)雜度，使聽(tīng)音更有可控性和針對(duì)性。

2.適當(dāng)?shù)穆?tīng)中任務(wù)設(shè)計(jì)

2.1 選擇難易適當(dāng)?shù)穆?tīng)力訓(xùn)練材料

教師在選擇聽(tīng)力訓(xùn)練材料時(shí)要把握好難易程度。既要讓學(xué)生能聽(tīng)懂，但又不至于感覺(jué)無(wú)需費(fèi)力就能完成。為此，教師必須把握好聽(tīng)力任務(wù)的難易程度，使設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)呈階梯式的遞進(jìn)，從而形成有效的聽(tīng)力任務(wù)鏈活動(dòng)。在具體的操作過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，合理的增加或降低聽(tīng)力任務(wù)難度，從而使課堂聽(tīng)力訓(xùn)練在教師可控制范圍內(nèi)有的放矢的進(jìn)行。

2.2 選擇多樣化的聽(tīng)力訓(xùn)練方式

在以往的聽(tīng)力教學(xué)中，教師單一的教學(xué)手段與教學(xué)方法使課堂枯燥乏味，難以激發(fā)“聽(tīng)”的學(xué)生興趣，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)練習(xí)，被動(dòng)接受。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可嘗試采用多種有效的聽(tīng)力訓(xùn)練方式，如：

2.2.1 聽(tīng)前及聽(tīng)中問(wèn)答訓(xùn)練

教師設(shè)計(jì)一些與聽(tīng)力話題有關(guān)的問(wèn)題，組織學(xué)生在聽(tīng)前進(jìn)行分組預(yù)測(cè)和討論，充分激發(fā)學(xué)生的想象力；訓(xùn)練過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生將預(yù)測(cè)內(nèi)容與材料內(nèi)容對(duì)比，做出篩選和應(yīng)用。

2.2.2 著眼聽(tīng)寫結(jié)合

聽(tīng)是對(duì)語(yǔ)言的輸入，寫是對(duì)語(yǔ)言的輸出。聽(tīng)力練習(xí)并不是一個(gè)孤立的活動(dòng)，它是需要耳、腦、手、眼等多種感官協(xié)同參與的綜合性活動(dòng)。因此，聽(tīng)寫結(jié)合練習(xí)是一個(gè)很好的形式，應(yīng)該貫穿于整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。訓(xùn)練過(guò)程中，我們可以“由簡(jiǎn)入難”――從簡(jiǎn)單的辨別單詞逐漸發(fā)展到辨別短語(yǔ)結(jié)構(gòu)和句子，這樣既可以強(qiáng)化聽(tīng)力，無(wú)形中也鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

2.2.3 聽(tīng)說(shuō)結(jié)合法

我們剛才提到“聽(tīng)寫結(jié)合”的重要性，同時(shí)也不能忽視“聽(tīng)說(shuō)結(jié)合”也是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的良好途徑。在聽(tīng)音訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊做筆記，讓學(xué)生記下有關(guān)的時(shí)間，地點(diǎn)，價(jià)格或數(shù)量等關(guān)鍵詞，學(xué)會(huì)用最少的記錄來(lái)體現(xiàn)最完整的內(nèi)容，掌握一些速記符號(hào)和技巧。比如時(shí)間可以寫成阿拉伯?dāng)?shù)字，如8：00；地點(diǎn)名詞和專有名稱可以用首字母的縮寫形式表達(dá)，如USA；加減乘除等符號(hào)也可以運(yùn)用于簡(jiǎn)單的運(yùn)算，如遲到十分鐘可寫成——＋10mins。這樣將大大的節(jié)約學(xué)生時(shí)間，提高復(fù)述的精準(zhǔn)性。

3.有效的聽(tīng)后總結(jié)

以前的聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師大都只關(guān)注聽(tīng)的過(guò)程，往往很少關(guān)注聽(tīng)前的準(zhǔn)備和聽(tīng)后的總結(jié)。其實(shí)這恰恰是我們做的不完善的地方，聽(tīng)力課堂教學(xué)的完整性要求我們必須做到“聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后”連續(xù)性的關(guān)注。

4.結(jié)束語(yǔ)

總之，聽(tīng)力課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)只停留在關(guān)注“課上”，而應(yīng)對(duì)“課前”和“課后”進(jìn)行整體關(guān)注。聽(tīng)力水平的提高不是一蹴而就的事情，而是一個(gè)緩慢而艱難的過(guò)程。教師應(yīng)該在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中逐步學(xué)習(xí)和探究，以期能有更好的教學(xué)效果。

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