梁桂平

（肇慶學院 文學院，廣東 肇慶 526061）

詞匯是構筑語言大廈的最基本的物質材料，是學習掌握一種語言的重要內容。一個人必須掌握足夠的詞匯，才能進行表達，才能運用該語言進行交際。而對于第二語言學習者來說，掌握一定的第二語言的詞匯是非常關鍵的。因此，在對外漢語教學中，我們應該把詞匯教學放在語言要素教學的中心位置。

綜合課是對學生進行聽、說、讀、寫四項語言技能綜合訓練的課程，也是對外漢語教學中的主干課程，課程性質決定其承擔著詞匯教學的重擔。因此，中級階段的綜合課教學，要將教學任務和目標定位為拓展詞匯、增強學生自如運用詞匯的能力，形成用漢語思維的習慣。

目前，學界對于中級階段的綜合課如何體現(xiàn)以詞匯教學為主導，實施詞匯教學策略的探討還不夠充分，特別對于綜合課具體操作的模式和教法還值得進一步深入探討。本文提出要在明確綜合課的教學任務和目標的基礎上，堅持聯(lián)系學生實際、以詞帶句的詞匯教學原則，在措施上要具體落實到生詞學習、課文學習、課后練習的多個教學環(huán)節(jié)中去。

一、詞匯教學的基本原則

教學原則是指導我們有效開展詞匯教學的指路明燈，它有著指導性、規(guī)范性和制約性，可使我們的課堂教學得到有效實施和落實。因此，我們應該遵循以下兩個基本原則。

1.聯(lián)系實際，以學生個體因素密切相關為原則。

教師、學生和教材是課堂教學的三要素。教師和學生的關系是課堂教學的一對互動和制約的關系，教師要將自己在課堂教學中的位置定位為組織者，將學生定位為主體，因此，整套教學方案由擬定到實施都要充分考慮學生的實際情況。例如，我們以設計生詞教學方案為例，教師應以何種方法開展生詞教學？教多還是教少？重點講解還是簡單梳理？……這些問題的落實都要和教學主體學生相適應。因為不同程度、不同層次、語言背景以及學習興趣和態(tài)度等因素會直接影響老師在詞匯教學中的成效，引發(fā)差異性。筆者通過對來自東南亞語言背景的印尼和越南的學生學習情況進行調查得知，學生自身的學習目的、個人條件等諸多因素上的差異直接影響了他們對知識的接受和把握，產生了不同的教學效果。因此，要達到最佳的教學效果，教師在進行詞匯教學時就應貫徹聯(lián)系實際的教法原則，因應教學對象的具體情況來擬定教學方案、擬定細則、突出重點、解決難點，以便能更科學地組織課堂教學，完成教學目標。

同時，聯(lián)系實際原則還體現(xiàn)在教師要根據學生的實際情況來安排教學內容。教學內容的深與淺、多與少，教師不能千篇一律擬定，要根據學生的實際學習能力來安排。例如，在預習環(huán)節(jié)中，有的學生認真對待、注重預習，有的興趣不高、不太注重預習；有的預習效果比較好，有的預習效果差等。筆者曾對越南班和印尼班的學生進行過比較，發(fā)現(xiàn)個體差異性偏大：越南班學生來自本國的名牌大學，年齡相仿，是全職的專業(yè)學生，生源單一，學習地點在中國，自身素質高，學習能力強，求知欲強，學習動機單純。而印尼學生來源參差不齊，學習地點在印尼，自身素質總體不高，求知欲雖強，但學習能力比較差，學習動機都帶有“功利性”，更多的是為了找回遺失的華人身份而學習漢語，有些友族學生是為了日后能找到一個與漢語相關的謀生工作。學生身份復雜：有的是“兼職”學生，一天在兩個不同類別的學校學習不同的學科知識；有的是社會青年，屬于半工半讀性質，白天工作晚上讀書；還有的是應屆的高中畢業(yè)生。學生年齡跨度偏大，由十七八歲至四五十歲不等。這樣兩種完全不同類型的學生，面對預習這個環(huán)節(jié)就存在比較大的差異性。預習時間上越南班的學生有足夠的課余時間，基本都能進行預習；而印尼班的學生基本沒有時間進行預習；從預習強度上看，越南班的學生懂得查閱字典、詞典、甚至借助互聯(lián)網，對生詞進行全面的預習；印尼班的學生查閱字典、詞典能力比較差（基于印尼的中文圖書資料比較貧乏，學生手頭難以擁有相關的字典和詞典），使用互聯(lián)網的能力比較差（基于印尼本國的網絡發(fā)展不夠發(fā)達，查閱不夠便利），預習的覆蓋面相對較窄；從預習效果上看，越南班學生的綜合素質比較高，通過預習基本能自行掌握大部分生詞；而印尼班除了個別學生外，大部分學生還存在著大量生詞無法理解的問題，預習的總體效果不理想。因此，教師擬定的教學內容要將學生實際情況加以考慮，哪些詞語講、哪些不再講要區(qū)別對待，不能一刀切。

聯(lián)系實際就是要考慮學習者的學習目的、年齡、語言程度、能力、母語等因素，它制約著教師的教學方案的擬定。

因此，我們提出要正確運用聯(lián)系實際的教學原則，并將之貫徹落實在備課、教學、檢測評估等各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮指導作用，順利完成課堂教學。

2.以詞帶句，以語境及文化知識背景為依托的原則。

詞匯學習最終目的是要落實到運用環(huán)節(jié)，而句子是表達的最基本單位。詞語不能單獨學習，否則會陷入死記硬背的困境。人的記憶能力畢竟有限，不能靠記憶掌握龐大的詞匯量。即使記憶能力很強的學生，過一段時間后也會遺忘，也學不會漢語。因此，原則上要將詞語放在句子中學習，詞義在句子中才能顯現(xiàn)出來。這是詞匯教學中我們將詞語拓展到語用的方向。

語境對于詞匯語義的理解必不可少，它可以構建語言使用的平臺，讓學生更直觀地認識詞語的特點，掌握詞語的具體用法。

文化差異往往會直接或間接地影響學習者對漢語的認知和掌握，因此詞匯教學過程中的文化導入也是一個重要部分。詞匯中蘊含著豐富的中華文化，有飲食、服飾、建筑和風俗習慣等具體可見的物質文化，也有民族精神、倫理觀念、道德風尚等比較抽象和深層的精神文化，這些文化信息都蘊藏在漢語詞匯中，要讓學生習得，就得依托于詞匯教學。例如中級漢語教程①本文引用的課文篇目、內容均出自楊寄洲編著.中級漢語教程第一冊（北京語言大學出版社，2012.6）。第七課《學詩》的詞匯教學，教師不但要講解“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”、“重重疊疊上樓臺，幾度呼童掃不開”等詩詞的語義，還應將“只可意會，難以言傳”的中國詩歌文化內蘊講解清楚，讓學生不但懂得詞義，而且還能對中國詩詞產生濃厚的興趣；又如第八課《成語故事》出現(xiàn)了“愚公移山、塞翁失馬、狐假虎威、大公無私”四個新詞語，教師除了要講解詞語本身的語義外，還應將詞語深層次的中國文化內涵進行講解，也就是注重將文化知識和詞語內容結合起來學習，這樣學生對新詞語的學習往往有一個立體的認知和把握，印象會更深刻和牢固。

因此，在學習詞匯時不能單一講解詞義而要貫徹以詞帶句，在語境和文化背景上體現(xiàn)詞語多層面意義，達到真正理解和掌握詞語的目的。

二、詞匯教法的有效實施與對策

詞匯教學在對外漢語教學中有著重要的地位，如何使詞匯教學行之有效顯得非常重要，迫切需要有一套比較合理和科學的實施方案。就中級漢語階段的綜合課而言，要將詞匯教學貫徹落實到課前預習、課上學習、課后復習三個學習階段中，把詞匯的展示、講解和運用具體落實在生詞學習、課文學習、課后練習、檢測評估等環(huán)節(jié)。

（一）釋義法——生詞初學階段，主要體現(xiàn)在生詞表學習環(huán)節(jié)

生詞的解釋詞義和講解用法是詞匯教學過程的核心。生詞的釋義主要包括解釋語義、語法功能和特點，而講解用法包括詞在句中的位置、詞語搭配、詞匯的語境和適用范圍等要素。詞義教學是重點，也是難點。學習者對一些詞義比較具體的詞相對比較容易學懂，而對于一些意義比較抽象的實詞，以及一些虛詞就不太好講解，學習者理解上也有一定難度。

釋義是學生學習的第一個環(huán)節(jié)。我們以楊寄洲的中級漢語教程的生詞表為例，每一課的生詞一般在60-70個左右，只標注拼音和詞性，沒有釋義。這樣，教師的第一步工作首先要幫助學生理解生詞表中各個生詞的語義及用法，為進一步學習課文奠定基礎，因此，課堂上的詞語釋義必不可少。

但每一課的生詞都很多，課堂的教學時間有限，不可能將每一個生詞都作詳細的釋義，必須有所側重。因此，教師先要做的就是選出本課的重點詞語。篩選的標準一般依據以下幾個：一是學生預習發(fā)現(xiàn)的覺得難以理解的難點詞語，二是教師根據本課的教學重點篩選的詞語；三是虛詞、關聯(lián)詞等抽象性詞語；四是富含文化特質的詞語如成語、俗語、歇后語等。教師在展示詞語并釋義時不必面面俱到，更不要把生詞表的生詞逐個講授，既花時間又沒突出教學重點，只需要按照上面四大準則來篩選，有針對性地歸并出重點詞語，再作詳細講解。

如何釋義？如何達到行之有效的釋義？這是教師需要認真思考并作出應對的重要內容，它是學生能否真正掌握詞語的關鍵，是學生能夠正確運用詞語的前提。我們認為教師應該以切合實際為詞匯釋義原則，即根據詞語的特點采用不同的釋義方法。一般來說，實詞類的詞義比較穩(wěn)定，可用直接釋義法進行釋義，抽象性詞語、虛詞、關聯(lián)詞等，最好使用比喻釋義法、例句釋義法、對話釋義法、情景釋義法、類比法、感情色彩釋義法等。我們以第四課《是誰在吃別人的餅干》的生詞表為例：表中的“餅干、眼角、掰、奔、登機口、賊、缺乏、主觀、公正、評價、負面、判斷、腫”等實詞，我們可以作直接釋義處理，一般學生都能領會；將表中具有對比性特征的“慷慨、大方、禮貌、教養(yǎng)、傲慢、生事”這一組詞語放在一起，可運用對比法釋義；將具有貶義性質的“為時太晚、自以為是、主觀臆斷、心懷不滿、視而不見”這一組詞語聚集在一起，用感情色彩義來釋義；將詞義較抽象和難以理解的“暗自、思忖、顧忌、靈魂、拯救、懺悔、想象、憑、急于”等放在一起，采用例句釋義法，將詞語放在句中解釋詞義；再將“由此、可見、僅、往往”這一組用法相近的詞語，把它們放在設計好的語境中，向學生講解此類詞語有表示承接上下文關系的含義，一般不能單獨使用。這種情景釋義法更能有效地幫助學生領悟和理解，效果往往會好些。

在生詞學習中，特別要關注一詞多義、近義詞、形近詞、成語和俗語的釋義，在詞匯講解的時候，教師應著重于詞義辨析和使用，讓學生將詞匯使用在正確的語境中。

為幫助學生更好地理解和掌握所學的生詞，建議教師在釋義時可采取以下兩項措施來落實釋義工作：一是將釋義的生詞結合課文呈現(xiàn)，避免詞語的孤立式展示。也就是說在基本釋義后，直接將生詞在課文中出現(xiàn)的句子展示出來（可用課件形式或者直接板書），讓學生可以更直觀地理解詞義，清楚詞語的搭配關系，這樣不但可以避免單一的釋義教學帶來的枯燥感，而且還可以使詞匯教學轉向語用教學環(huán)節(jié)，為課文學習奠定基礎。二是采取由淺入深順序進行釋義。生詞表內容很多，詞語難易不等，要先將容易理解、或者比較簡單的詞語放在前面進行釋義，再將難點詞語、重點詞語進行釋義，形成一個由淺入深的有序過程，符合學生對新知識的認知和接受規(guī)律。

（二）活用法——生詞運用階段，主要體現(xiàn)在課文學習環(huán)節(jié)

課文學習是第二環(huán)節(jié)，目的是借助課文這個語境場來更好地演練詞語的運用。綜合課的課文一般比較長，由幾個段落組成。學習時要貫徹以詞匯展示和演練為中心，以詞語帶出句子，學習課文。

在生詞學習階段學生已經有過一次的課文句子印象，形成初步認識，因此在第二環(huán)節(jié)的課文學習時，我們只將語境呈現(xiàn)，但將相關詞語略去，讓學生根據語境來填空和補充，達到正確運用詞語的目的。例如《登泰山觀日出》第四段的課文學習可以這樣處理：“很小很小的時候，爸爸媽媽（就）（告訴）我，咱們的家鄉(xiāng)在（泰山腳下），那里也是（孔子出生的地方）。我生在（國外），（長在）國外，可是，（從?。┚停▽μ┥剑@顆（祖國大地上）的（明珠），有著一種（依戀）的情感，心中早就（產生）了對泰山的（一種好奇），想（親眼）看看這座用來（比喻父母恩情）的山，感受一下（會當凌絕頂，一覽眾山?。┑暮肋~（氣魄）”（括號里邊的詞語是讓學生填寫）。教師需要注意的是，這樣的演練最好進行兩到三遍，語境呈現(xiàn)由多到少，層層推進，讓學生由最初填寫三四個詞語到填寫大部分詞語方向演練，遵循由易到難原則來操練；同時要注意演練本課的重點、難點詞語，體現(xiàn)篩選詞語要帶有目的性的原則。

中級階段的詞匯教學不能僅停留在本課詞語學習上，應注意抓住課文學習這個契機，來進一步拓展詞匯學習。例如《登泰山看日出》集中出現(xiàn)了一系列描寫景色的新詞語，很富色彩性，用于表示“顏色的變化”，教師可將這部分帶有“色彩”生詞的句子歸并在一起，讓學生理解詞語的運用。與此同時，注意啟發(fā)和引導學生思考，學會用相關詞匯描述各種“變化”。例如，描述人的表情變化，可以使用“表情、神情、笑、哈哈大笑、微笑、哭、流淚、痛苦、喜悅、悲痛、痛快、真誠、虛偽、笑嘻嘻、假惺惺、惡狠狠、兇、慈祥、和藹、隨和、怨恨、熱情、無地自容、無拘無束、憔悴”等表示喜怒哀樂的詞語；再如用“激動、沉默、羞愧、惱怒、欣喜、不動聲色、喜形于色、震驚、鎮(zhèn)靜、故作鎮(zhèn)靜、自言自語、默默無語、滔滔不絕、忍不住、禁不住、不好意思、尷尬、得意”等描述心理活動變化；用“愛、暗戀、依戀、愛戀、相戀、失戀、大方、小氣、慷慨激昂、心懷不滿、心灰意冷、坦然、嘆氣、陶醉、生氣、沮喪、絕望、開心、恐懼、害怕”等表達思想感情變化；用“寧靜、喧囂、沉靜、沉寂、吵鬧、亂哄哄、嘈雜、靜悄悄”等來表達環(huán)境變化……讓學生深入思考，將在日常交流中習得的詞語并舉起來，舉一反三來學習，使曾經零散學習過的詞匯走向系統(tǒng)化，形成詞群。這種拓展詞匯法還可以具體選擇文中某個重點詞語來開展。例如我們發(fā)現(xiàn)這課有一系列表示“看”的詞語出現(xiàn)，因此，將“看”列為重點拓展對象。為了幫助學生溫故知新和系統(tǒng)學習，我們可以在課上先引導學生一一找出相關句子，再讓學生感悟“看”的細微之處。這些句子列舉如下：1.登泰山看日出。2.“會當凌絕頂，一覽眾山小?！?.我真要去拜望泰山了嗎？4.那天晚上……等著觀賞泰山的最佳奇觀。5.遠遠望去，只見東邊天空的顏色在不斷地變化。6.我屏著呼吸，目不轉睛地看著太陽升起的地方。7.……把我們這些觀看日出的人都照得滿面紅光。8.……默默地向遠方眺望。9.從汽車的窗口往外看……。10.我暗暗地想：“泰山，我一定會再來，再一次來欣賞和發(fā)現(xiàn)你的美、你的神奇?！边@10個句子中的“看、覽、拜望、觀賞、望、目不轉睛、觀看、眺望、欣賞”等語詞都帶有“看”的含義，但“看”的角度、高低、遠近上稍有區(qū)別，語義和語體風格上也有區(qū)別。通過這種一一對比呈現(xiàn)的方式，讓學生更細致地分辨清楚每一個“看”的細微區(qū)別，正確使用。同時，教師還可以抓住這個契機，進一步擴展詞語，將表示“看”的其他詞語帶出來學習。如“閱、瀏覽、視、視而不見、掃視、瞥、瞟、左顧右盼、注視、瞪”等。這樣，經過多層面的學習，學生對有關“看”的動作與含義理解將會更加透徹，更能體會漢語詞語的豐富和細膩，因而更快更好地掌握生詞，達到拓展詞匯的目的。

通過這樣的教學手段，讓詞語學習達到真正而充分的演練，也充分體現(xiàn)在課堂教學中注重將詞匯學習引向深入的教學目標。特別是對于一詞多義、詞匯的引申義和語言色彩、近義詞、形近詞的辨析和運用等重點教學任務貫徹在課文學習之中，教師不但講解課本中出現(xiàn)的生詞，還應給學習者擴充一定數量的相關詞語。

注重落實每一篇課文學習中的詞語“類比”，無疑是一種行之有效的聚合詞語學習途徑，更能體現(xiàn)中級漢語階段的教學任務和目標。

（三）復習法——生詞鞏固階段，主要體現(xiàn)在復習環(huán)節(jié)

詞語學習有一個記憶和理解的過程，詞語復現(xiàn)率的高低也會影響學習者的掌握。因此，我們第三個階段的學習需要進行知識的鞏固。這個環(huán)節(jié)的學習任務不再是記憶生詞，背說課文，而是要做到靈活的運用詞匯，達到領會式掌握。要求學習者能夠正確的選擇詞匯，以及掌握詞匯搭配等問題。

為了達到更好的復習效果，提高學生的參與積極性，可以將這個環(huán)節(jié)設置為游戲形式。我們不妨將之命名為“找朋友”。具體游戲內容可以這樣安排：讓每位學生寫出本課中的任意3個詞語（數量隨本課的詞語和學生的比例來定，一般以不超出3個為宜），或者由老師指定某些高頻詞或者重點詞語，這些詞語就叫“朋友”。再由學生將手中的生詞尋找可以相搭配的“朋友”，當學生手中的生詞搭配完成后，即找到朋友，游戲結束。這是詞語的搭配練習，以達到掌握詞語運用的目的。但有些學生會對生詞的詞義理解和掌握不足，不一定能順利找到“朋友”，因此老師要按照循序漸進的方式進行，開始階段可以由老師擬定高頻詞或搭配能力強的名詞、動詞、形容詞類別的詞語，學生容易找到“朋友”。下一階段就可以由學生自行在生詞表中隨意寫出生詞，再找“朋友”，增加難度，更有挑戰(zhàn)性，水平高的學生不至于覺得過于簡單而厭倦，同時，也能帶動其他同學積極參與，既可以活躍課堂氣氛，又能順利達到復習和強化記憶的目的。當然，老師要適當控制游戲難度和時間，當學生犯難時，要適時引導，幫助學生順利找到朋友，而不至于冷場和打擊學生的積極性。這樣的復習過程，充分體現(xiàn)以生為主的教學理念，又能鼓勵學生積極思考，活用詞語，參與學習，聽、說、讀、寫全部調動起來，真正體現(xiàn)綜合課的教學要求。

將詞語復習設置為游戲活動，不但能體現(xiàn)以學習者為中心，迎合學生的心理和情緒特點，而且容易調動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣。

（四）練習法——生詞學習效果評估階段，主要體現(xiàn)在課后練習的完成環(huán)節(jié)

課后練習很重要，一般用于檢測教學成果的手段。綜合課的練習較多，在楊寄洲的教材中，對于詞匯方面的練習一般有選詞填空、用指定詞語完成句子和完成會話，用指定詞語完成情景表達，綜合填空等。教師在處理這些練習時，要有針對性地選擇完成。例如，課上可以完成選詞填空、句子、會話內容，課下可以讓學生完成綜合填空。當然，老師在依托課文的課后練習基礎上，根據學生的實際情況，布置一些相關作業(yè)。例如造句練習，可書面或口頭表達，要求學生在句子的表達上，不再是一些結構簡單的單句，而是盡量做到句法正確的同時，選擇髙級詞匯進行造句；也可讓學生用指定詞語來復述課文，或者圍繞某一話題、場景進行語段表達，讓學生重視詞語的搭配、關聯(lián)詞的運用、語言色彩、修辭等。最后，為了強化記憶，加強學生的書寫能力，每課都選出重點詞語進行聽寫，便于學生積累更多的詞匯，達到中級詞匯量的要求。

從釋義、活用到復習、練習，這一系列的教學手段的實施，將詞匯教學一步步滲透在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了以詞匯為中心的教學原則，這樣的綜合課詞匯教法無疑是合理和行之有效的。

三、結語

教無定法，詞匯教法多種多樣，只要能切合學生實際，體現(xiàn)綜合課的教學任務和目的，就是行之有效的教學方法。教師應善于學習和總結，因時因人教學，使詞匯教學的橋梁作用更為凸顯，從而帶動整個語言教學。