◆朱小紅 汪梅琴 丁愛民

(合肥師范學院化學化工系)

情景教學是教師根據(jù)教學內(nèi)容、目標，學生原來認知水平和學生無意識的心理特征，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，生動具體的場景，激起學生主動學習的興趣，提高學習效率的一種教學活動。情景教學借用語言、圖片、實物等其他的途徑進行渲染，在學生自身的已有的知識結(jié)構(gòu)上，讓學生進行一定的感情體驗，引導學生進行自主的探究，從而提高學生的社會實踐能力。德國教育家第斯多惠指出:“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞。”創(chuàng)設(shè)教學情景，正是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。學習不僅是知識的獲得，更是知識的建構(gòu)與能力的提升。在特定情景中獲得的知識和形成的能力最具實質(zhì)意義，而最具實質(zhì)意義的知識和能力才最有利于學生在學習新知識和解決新問題時的積極遷移。從這種意義上講，教學情景的創(chuàng)設(shè)更能體現(xiàn)教育價值和遷移價值。中學化學教師應(yīng)努力營造讓學生愛學、樂學的課堂教學環(huán)境，密切聯(lián)系學生實際，通過在中學化學課堂教學中設(shè)置情景教學更好的讓學生獲取化學學科專業(yè)知識和技能，使學生在真實的情境中學習化學。

一、設(shè)置問題情景，激發(fā)學生的學習興趣

奧蘇伯爾認為，只有學生學習的新知識與己有的認知結(jié)構(gòu)建立真正的聯(lián)系，有意義的學習才會發(fā)生。在課堂教學的過程中，教師精心設(shè)問，建構(gòu)問題情景能激發(fā)學生的認知沖突，如新知識和舊知識之間的矛盾、直覺和客觀事實之間的矛盾、日常生活中的矛盾、日常概念和科學概念之間的矛盾，等等，引起學生的探究興趣和學習的欲望，讓學生在自己的認知矛盾運動中學習知識和技能。如講燃燒與滅火時，學生通常會認為水火不容，但在老師介紹悉尼奧運會上生物學家鄧肯在4 米深的水下手擎火炬潛泳3 分鐘，實現(xiàn)了火炬的水下傳遞，創(chuàng)造了“水火交融”的奇觀后，師生之間的矛盾以及學生自己的認知矛盾瞬間就形成了，這能快速地調(diào)動學生的積極性，此時，教師再給予學生適當?shù)闹笇?，循循漸進，讓學生能在自己已有的知識上進行分析，這種方式能使得學生自發(fā)地學習知識，化被動為主動。問題情景的創(chuàng)設(shè)要要符合學生的認知規(guī)律，讓學生能夠找到解決問題的突破口或能夠與所學的知識相聯(lián)系。第一個問題的設(shè)置往往需要有可持續(xù)性，能夠引發(fā)后面多個問題的自然提出，在解惑的過程中讓學生體驗到探究的樂趣。結(jié)合社會熱點問題(如能源問題、材料問題等)提出問題情景，能夠培養(yǎng)學生解決實際問題的能力以及關(guān)注社會發(fā)展的責任感。

二、利用化學實驗創(chuàng)設(shè)情景，增強科學性

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，所以在教學當中，教師適當?shù)剡M行實驗，學生可以觀察到大量生動、有趣的化學現(xiàn)象，能使得學生可以親身地體會到化學變化的神奇，加深對所學知識的理解，培養(yǎng)學生的化學興趣。實驗心理學家赤瑞特拉通過大量實驗證實:人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課強得多。在學習《燃燒與滅火》的基礎(chǔ)上，學生已經(jīng)掌握了燃燒的基本條件及滅火的原理，在學生已有認識中燃燒需要氧氣，二氧化碳可以用來滅火，老師演示做“鎂在CO2里燃燒”的實驗時，學生觀察到燃著的鎂條在CO2中繼續(xù)燃燒時，“為什么?”“怎么會這樣?”此時學生會處于求通而不解、欲言而不能的狀態(tài)，這個時候，教師說明金屬鎂，具有強還原性，CO2不支持燃燒的說法的相對性，以擴大學生對燃燒概念的認識，教學效果必然會提高。

三、利用化學史實創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學生思維

新課標非常強調(diào)對學生進行化學史教育。在教學中善于利用化學史料創(chuàng)設(shè)情景，可以讓學生不局限于現(xiàn)成知識的靜態(tài)理論，認識科學的相對性，認識科學不斷發(fā)展變化的本質(zhì)。讓學生參與化學知識的發(fā)現(xiàn)過程，體驗科學探究過程，可以幫助學生學習科學家對待問題的態(tài)度、科學家的思考方式和解決問題的方式從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在課堂的教學中間，穿插適當?shù)氖穼?，讓學生在科學文化和人文精神的共同熏陶下全面發(fā)展，可以激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生的積極性，還可以對學生進行辯證唯物主義和愛國主義等思想教育。例如，在進行“質(zhì)量守恒定律”教學中，講述拉瓦錫發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的過程，拉瓦錫重復了普里斯特利的實驗，但拉瓦錫并不相信燃素說，通過金屬煅燒實驗，向巴黎科學院提出了一篇報告《燃燒概論》，闡明了燃燒作用的氧化學說，拉瓦錫的氧化學說徹底地推翻了燃素說，他還通過精確的定量實驗，證明物質(zhì)雖然在一系列化學反應(yīng)中改變了狀態(tài)，但參與反應(yīng)的物質(zhì)的總量在反應(yīng)前后都是相同的。拉瓦錫用實驗證明了化學反應(yīng)中的質(zhì)量守恒定律，而普利斯特里卻與真理擦肩而過的例子，讓學生認識到嚴謹?shù)目茖W研究態(tài)度和實事求是的科學精神是多么重要。

四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，增強信息性

隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛使用，大量的多媒體進入了課堂，成為了新的教學資源，給學生帶來了一種全新的環(huán)境和認知方式。在化學的教學當中，巧妙、合理地利用多媒體，能使教學由平面走向立體、由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)或?qū)λ查g定格分析、由抽象化為具體，可以穿越時間和空間，可以對微觀過程進行宏觀模擬。多媒體影像生動形象、圖文并茂，增加了化學課的教學容量，優(yōu)美的韻律、歡快的節(jié)奏，使學生為之動情，既集中了注意力、樂于求知，又鞏固和加速記憶所學的知識，對促進師生互動及提高教學效果，起著十分重要的作用。例如，運用多媒體演示化學反應(yīng)中各原子的運動，可以讓學生進一步理解質(zhì)量守恒定律。

五、聯(lián)系生活實際，結(jié)合社會熱點創(chuàng)設(shè)情景

社會生活與化學知識密切相連，注意緊密聯(lián)系學生的日常生活實際，充分利用學生已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情景，提醒學生平時注意觀察，生活中的化學無處不在，讓學生勤動腦思考，激發(fā)他們的學習欲望，把書本知識自然地運用到生活中來，降低了學習的難度，激發(fā)了興趣。如學習《燃燒與滅火》時，聯(lián)系到家里油鍋著火的處理。社會是教學的—個大舞臺，它將無數(shù)的素材展現(xiàn)在師生的眼前，對于化學教學而言，利用新聞熱點設(shè)計教學情景，使教學內(nèi)容更具有實效性，讓學生體會到學以致用的價值。

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