◆劉志強

(秦皇島市海港區(qū)橋東里小學)

一、要倡導個性化的閱讀，重視積累，厚積薄發(fā)

閱讀和寫作是分不開的。閱讀是作文的根，根深才能葉茂。文學作品能打開認識世界的窗口，以它深邃的文化內涵，給人以真、善、美的陶冶和啟迪。只有大量閱讀，才能積累豐富的語言材料，才能為寫出獨具個性的文章奠定扎實的基礎。

1.課內閱讀要重視學生的個性化體驗

我們學的課文大多選自名家名篇，無論在構思立意、布局謀篇上，還是在修辭手法、遣詞造句上，都值得我們學習。正如巴金所說:“有兩百多篇文章，儲蓄在我的腦子里面……使我明白所謂文章是怎么回事?！币虼?，熟讀、背誦是積累素材、提高寫作能力的有效方法。在教學中要引導學生自主學習，以整體感知為基礎，全面地理解、吸收、領悟文章精粹。教學不要孤立地分析詞語和語法、修辭，把閱讀搞得支離破碎。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生充分地讀課文，在讀中有所感悟，把握閱讀材料的內容，理清思路，概括要點，理解作者的思想、觀點和感情，能根據語境揣摩詞句的含義，體會語言表達效果。

2.重視課外積累，多讀文學名著，做到厚積薄發(fā)

“讀書破萬卷，下筆如有神”(杜甫)，閱讀是寫作的基礎。多讀課外書可以拓展視野、開闊思路;可以豐富語言儲備，提高語言表達能力;可以豐富人生體驗，提升人文素養(yǎng)。作家彭荊風在接受采訪時談到生物界有“食物鏈”之說，“一個人要增加一斤體重，海洋就得產生半噸生物。1000 斤的浮游植物出生100 斤浮游動物，然后再產出10 斤魚。這就是一個正常人要增加一斤體重所需的食物?！彼f，“寫作與閱讀的關系也是這樣，如果不精讀幾十篇幾百篇佳作名篇，怎能幫助你認識生活，寫出一些好作品來呢?”為了提高閱讀效果，教師可以在課堂上針對某一個具體的閱讀對象(名著中的短篇或長篇片段或某一作家、某一風格、某一流派)進行示范性或介紹性的閱讀，使學生能舉一反三，獲得閱讀方法的借鑒和閱讀欲望的激發(fā)。學生有了豐富的語言積累和獨特的人生體驗，才能寫出個性化的作文。

二、鼓勵學生投身生活，學會觀察，描寫真實人生

陶行知先生有句名言:“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人。”作文與做人是統(tǒng)一的，“文如其人”即說明了這個道理?！墩Z文課程標準》指出:“寫作要感情真摯，力求表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！薄霸趯懽鹘虒W中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！爆F在，作文“假、大、空”的現象相當普遍，寫文章有基本的套路，就是《松樹的風格》《荔枝蜜》等那樣幾篇文章的套子。寫母親，往往聯(lián)系祖國;寫老師，常常比做蠟燭;寫路，必定要寫人生道路……老而又老的套路，大而無當的空話，沒有自己的語言，沒有自己的體驗，沒有自己的思想和靈魂，當然，也就沒有自己的個性。針對這種現狀，應該采取什么對策呢?首先，要引導學生走向大自然，走向社會，學會觀察，增進人生閱歷。引導學生多讀書，激活他們的思維，挖掘他們的潛能，放飛他們的心智，讓他們用自己的靈魂與世界對話、溝通。其次，要對學生作文做正確的引導。使學生認識到，“自我表達”是張揚自我，“與人交流”是以心換心，都講究一個“誠”字。說真話，抒真情，是寫好作文的基礎。還要引導學生在作文的內容上多下功夫。作文的形式固然重要，內容更重要。形式是由內容決定的。此外，出好作文題也可以給學生提供“我手寫我口”“我手述我情”的條件，例如，請你對某一類現象、某一類問題仔細觀察思考，結合生活實際得出結論或提出解決辦法(如教室一角的布置、社會綠化的建議、公益廣告的創(chuàng)意等)，題目是“我有一個金點子?！边@樣的命題很受歡迎，作文一篇一樣，人人有真話可寫。作文真實才能張揚個性。

三、在口頭作文訓練中強化學生的個性

口頭作文時間短，感情真實，在雙向或多向交流中可以促使學生深入思考，強化自我意識?？陬^表達能力是一個人個性特征的載體。它的優(yōu)點是師生有雙向交流的選擇，說話的字句可多可少，說話的感情情真意實，說話的內容范圍更廣。只要教師提供學生感興趣的、能引發(fā)異議的話題，引導學生去觀察、分析、討論，促使他們發(fā)表自己的見解，學生心目中的世界就擴大了，從書本知識到生活實踐，從自然現象到社會現象，從歷史回顧到展望未來，知識豐富了，視野開闊了，學生在生活中會找到更多的寫作題材。同時，自由發(fā)揮能增強學生的自我意識，培養(yǎng)學生自信心和勇于嘗試的個性特征。

四、開展豐富多彩的實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

寫作是一種全新的、獨特的精神創(chuàng)造，獨創(chuàng)性特征十分突出，它既不能踩著別人的腳印走，也不能踩著自己的腳印走。寫作主體應做到每一次寫作，每一篇文章都是“獨有”和“全新”的。做到這一點是很不容易的，教師要為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生放開思想，放開抒情，放開筆墨。開展豐富多彩的活動，使學生產生寫作的需要。

此外，在作文教學中要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。教師要引導學生選擇自己喜歡的題材，展開想象甚至虛構，以利于培養(yǎng)學生敏銳的感受力。

蘇霍姆林斯基說過:“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多彩?！痹谧魑慕虒W中發(fā)展學生的個性將是一門永遠的藝術。在今后的教學中，只有發(fā)揮每個學生的個性潛力和語言天賦，才能迎來千姿百態(tài)的作文教學的春天。

［1］劉洪權.新世紀的中學生該讀什么書.中學語文教與學，2002，(2).

［2］毓明笠.在讀書中積累，在讀書中發(fā)展.中學語文教與學，2002，(5).