黑龍江 趙丹丹 邢天祺

引言

大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，并集中多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。為了搞好應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)，需要從構(gòu)建實(shí)踐大學(xué)英語課程體系開始。

一、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程實(shí)踐教學(xué)問題分析

1.對學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)踐性不夠深入

目前，我們基于對實(shí)踐的認(rèn)識主要偏重于學(xué)生“硬實(shí)踐”的培養(yǎng),也就是動(dòng)手能力、操作能力。事實(shí)上，我們可以把實(shí)踐分為硬實(shí)踐和軟實(shí)踐兩種，軟實(shí)踐則包括對“知識的運(yùn)用、心智的成熟及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)”。相對硬實(shí)踐而言，軟實(shí)踐更為側(cè)重對學(xué)生“思維”的訓(xùn)練、學(xué)生分析問題、解決問題等綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)在理論課中滲透實(shí)踐的成分。要試著建立研究性課程、案例課程、問題課程，研討課程。在這些課程中，老師應(yīng)避免干講理論，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，做到實(shí)踐——理論——實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程，從實(shí)踐中找出問題，以此為出發(fā)點(diǎn)，分析問題，尋找對策，再回到實(shí)踐，用實(shí)踐加以檢驗(yàn)。對于語言來說，可以遵循輸入——內(nèi)化——輸出的順序，也可遵循情景表達(dá)——語言學(xué)習(xí)——新情景的順序，為課程設(shè)計(jì)較為完整的實(shí)踐過程，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)做調(diào)研的能力，分析問題、思考問題的能力以及理論思維能力。

2.實(shí)踐教學(xué)制度不完善

由于實(shí)踐教學(xué)管理比較復(fù)雜，涉及面廣，目標(biāo)多，需要學(xué)校上下層與校內(nèi)校外各方面的配合，其難度較大。目前還不能形成成熟完備的管理制度體系。實(shí)踐教學(xué)管理制度處于初步階段，對于實(shí)踐教學(xué)要求、管理考核制度方面都不盡完善合理，很多規(guī)章都千篇一律，較為籠統(tǒng)及含糊，操作性和可行性不強(qiáng)，隨意性較大，考核方式也過于簡單，存在漏洞，不能促使實(shí)踐教學(xué)的開展。因此，應(yīng)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)制度的完善，做到明確、可行、可控?？傊?，完整系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系有待構(gòu)建。

3.引導(dǎo)不足，學(xué)生投入實(shí)踐積極性低、課外參與實(shí)踐少

在當(dāng)前的高考制度下，學(xué)生從小習(xí)慣于應(yīng)試教育學(xué)習(xí)模式、自主發(fā)展要求與主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望不足。我校學(xué)生評優(yōu)制度側(cè)重理論學(xué)習(xí)成績、學(xué)生投入實(shí)踐積極性低。大部分學(xué)生對自己的專業(yè)定位、未來的發(fā)展十分模糊，其學(xué)習(xí)大多處于被動(dòng)狀態(tài)，課程選修淪為形式，課內(nèi)教學(xué)效果己不理想，課外時(shí)間更難以有效利用。

4.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與效果不理想

由于我校教師、硬件設(shè)施等實(shí)踐教學(xué)資源不足，實(shí)踐教學(xué)難以真正開展，本科學(xué)習(xí)更多側(cè)重理論與課堂學(xué)習(xí)。現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容絕大部分沒有很好地與實(shí)際結(jié)合起來，真正能培養(yǎng)學(xué)生能力的綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容很少，大多僅由任課教師在校園里“閉門造車”制定，十分薄弱。由于面臨激烈的市場競爭，校外專業(yè)實(shí)習(xí)大多僅提供參觀，學(xué)生能動(dòng)手的機(jī)會不多。

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程實(shí)踐教學(xué)成效的對策建議

1.培養(yǎng)計(jì)劃要突出實(shí)踐教學(xué)的地位

從目前各個(gè)英語專業(yè)院校制定的學(xué)生培養(yǎng)方案來看，其中對實(shí)踐的要求是有的，但對實(shí)踐的內(nèi)容卻有不同的說法，多數(shù)所提及的實(shí)踐其實(shí)指的是實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)，這些我們稱之為“硬實(shí)踐”。實(shí)習(xí)是大學(xué)教育必不可少的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生把所學(xué)知識付諸于實(shí)踐，或?qū)λ鶎W(xué)知識的檢驗(yàn)。實(shí)踐應(yīng)融入到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)就是實(shí)踐，實(shí)踐就是學(xué)習(xí)，實(shí)踐是學(xué)習(xí)的方式，要通過參與、體驗(yàn)，與書本知識結(jié)合。學(xué)校在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，首先要把實(shí)踐的定義具體化，不能簡單的等同于實(shí)習(xí)。還要調(diào)整實(shí)踐的安排，比如說有每周末、每月末，或每學(xué)期末的實(shí)踐機(jī)會，也可以是日常實(shí)踐，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)揮主動(dòng)性，積極參與團(tuán)隊(duì)合作或個(gè)人體驗(yàn)。總之，學(xué)校應(yīng)該在培養(yǎng)計(jì)劃上顯示更加具體的實(shí)踐規(guī)劃。最后，學(xué)校也要加大實(shí)踐所占的比重，調(diào)整學(xué)分比重和學(xué)時(shí)比重。

2.課程設(shè)置加大實(shí)踐教學(xué)比重

要更加注重實(shí)踐性課程。可以每年固定專業(yè)實(shí)踐周活動(dòng)，通過讀名著、看電影、聽故事、排短劇、演講比賽等活動(dòng)形式，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，讓學(xué)生真正愛上英語。從這些實(shí)踐課過程中,同學(xué)們做到了廣泛的交流，吸收了更多的信息和經(jīng)驗(yàn)，獲得了實(shí)踐中的樂趣，增強(qiáng)了信心，提高了興趣，那么將更加激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而取得良好的成效。

3.健全實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評估與監(jiān)控機(jī)制

實(shí)踐性教學(xué)由于其實(shí)施形式和場地的獨(dú)特性，與理論教學(xué)有很大不同。如果沒有明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與管理目標(biāo)，沒有很好的監(jiān)督，檢查和考核，就可能流于形式，難以達(dá)到預(yù)期目的。我們可以建立校院兩級實(shí)踐性教學(xué)考評機(jī)制，學(xué)研及課程組負(fù)責(zé)對本單位開展課程實(shí)習(xí)或社會實(shí)踐工作的全程監(jiān)控，對實(shí)習(xí)的效果進(jìn)行評估，形成全院的課程實(shí)習(xí)或社會實(shí)踐工作總結(jié)報(bào)告并反映在期末教學(xué)工作總結(jié)之中。學(xué)校通過教學(xué)督導(dǎo)組評教、學(xué)生評教、相關(guān)專家抽查等多種途徑，控制實(shí)踐性教學(xué)的教學(xué)效果。在實(shí)踐性教學(xué)的考核評價(jià)中，學(xué)校堅(jiān)持遵循定性與定量相結(jié)合，結(jié)果與過程并重，互評與自評相結(jié)合的原則，要求老師注重實(shí)踐性教學(xué)的過程評價(jià)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化建設(shè)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，對實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)格的管理和監(jiān)控，通過指導(dǎo)保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。

4.施行人才訂單培養(yǎng)策略

實(shí)行人才訂單或定制培養(yǎng)，就是長期與用人單位合作，預(yù)定或定制一些人才，由學(xué)校負(fù)責(zé)有目的有計(jì)劃有特色的培養(yǎng)，如果符合用人單位的標(biāo)準(zhǔn)或達(dá)到他們的滿意度即可接收，這樣也能保證教育質(zhì)量，又可極大調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)為學(xué)生提供更多的選擇和機(jī)會，最后不失為三贏的效果。

三、結(jié)語

實(shí)踐的完整性能使學(xué)生對所學(xué)知識充分消化、吸收并進(jìn)入長期記憶系統(tǒng)，并入已有的知識結(jié)構(gòu)。大學(xué)英語實(shí)踐性教學(xué)模式的建設(shè)是一個(gè)長期的過程，需要不斷地予以創(chuàng)新和實(shí)踐。只有建立科學(xué)合理的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，并在已有的基礎(chǔ)上優(yōu)化和完善，才有可能滿足社會對英語人才能力的要求，體現(xiàn)英語專業(yè)教育生命力。

［1］劉長江，等.實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容與外延[J].遼寧高等教育研究，1998(4).

［2］張興旺.高校實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].江西化工，2007(1).

［3］薛文波，趙陽.兼談對實(shí)踐教學(xué)體系改革的幾點(diǎn)思考[J].北京電影學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(4).

［4］溫偉力.構(gòu)建應(yīng)用型英語課堂實(shí)踐性教學(xué)模式的探討[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.28(5).