陳新輝

（湖南商學院 公共管理學院，湖南 長沙410205）

馬克思認為：“問題就是公開的、無畏的、左右一切個人的時代聲音。問題是時代的格言，是表現(xiàn)時代自己內心狀態(tài)的最實際的呼聲?！保?］問題是科學創(chuàng)造、理論創(chuàng)新的邏輯起點，問題是馬克思主義產生和發(fā)展的智慧之源。鼓勵問題意識，強調個性化教育，倡導創(chuàng)新精神和創(chuàng)新行為一直是西方國家教育的一大實踐特色。隨著我國馬克思主義理論課程的改革，許多教育工作者都在探索和思考當今大學生問題意識薄弱，學生不愿提、提不出問題的現(xiàn)狀和根由，并尋找在思想政治理論教育中引導學生提問、激發(fā)學生問題意識的途徑和方法。“問題引導教學法”就是立足于“基于問題的學習”（Problem－Based Learning，簡稱PBL），結合高校馬克思主義理論教育現(xiàn)狀提出的一種引導和激勵學生參與教學過程、提升課堂教學時效性的教學思維方法。

一、“問題引導教學法”的內涵

（一）“問題引導教學法”的概念厘定

“問題引導教學法”從狹義角度來看，是一種在解答問題中培養(yǎng)學生自主學習能力的教學方法，即把馬克思主義理論中國化、時代化、大眾化中存在的問題設置到具體的、復雜的、有意義的情境中，以這些問題的追問、展開和解答為主線揭示隱含在問題中的馬克思主義理論知識，教學過程是圍繞問題進行的所有師生活動——包括學生的課前閱讀準備、課堂討論發(fā)言、教師的啟發(fā)式講評等。從廣義角度審視，“問題引導”應該成為一種貫穿整個高校馬克思主義理論教育的理念，問題意識（即以馬克思主義理論教與學中出現(xiàn)的問題引導教學過程）應成為主導教師、學生、教學知識、教學課堂的因素。教師要有問題意識，才能成為進步的課程教學設計者，教育目標的促成者，思想政治教育教學改革的原動力。狹義的“問題引導教學法”是工具主義的，是一種教學法，實施路徑是課堂；廣義的“問題引導教學法”是功能主義的，強調課堂教學實踐中教師的問題意識，強調動態(tài)的、張力的教學過程。

（二）“問題引導教學法”中“問題”的確證

“問題引導教學法”中的“問題”是選擇教學內容、設計教學環(huán)節(jié)、采用教學方法的出發(fā)點，也是落腳點，寓馬克思主義理論知識和價值觀于提出問題、分析問題、解決問題中是“問題引導教學法”的實施要旨。作為一種教學法，引導教學的“問題”蘊含在馬克思主義概念和原理的主觀與客觀、主體與客體、理論與實踐、具體與抽象的矛盾中，來源于馬克思主義理論本身。馬克思主義在當代資本主義社會的命運問題、馬克思主義指導思想與當代中國多種文化多種思潮碰撞的問題、加快經濟建設與如何保持社會主義本質不變的問題、社會主義怎樣大力發(fā)展生產力的問題等，這些是統(tǒng)領馬克思主義理論教學的綱領性問題，遵循馬克思主義理論發(fā)展的內在邏輯關系。

“問題引導教學法”作為一種教學理念，引導教師理論教學的“問題”是抽象的理論綱領性問題遇到當今社會主義政治、經濟、文化建設而產生的現(xiàn)實問題和時代問題，遇到大學生復雜的個體經驗、體驗而產生的信仰困惑、價值觀缺乏的問題。這些問題是思想政治理論抽象性與學生生活實踐豐富性之間的矛盾，是教學課堂時間、空間有限性與思想政治教育時間、空間無限性之間的矛盾，是教師課堂理論教學的齊一性與學生學習主體個性化之間的矛盾，是教師教學環(huán)節(jié)設計的主觀性與實際教學過程客觀性之間的矛盾。以這些矛盾問題為馬克思主義理論教育的切入點，分析之，解決之，就架起馬克思主義高度抽象、概括的理論和豐富的、復雜的、多元的社會主義建設實踐之間的橋梁。

二、高校馬克思主義理論教學中“問題引導教學法”的實施意義

（一）“問題引導教學法”符合大學生政治理論教育必須加強針對性的原則

從來源于大學生現(xiàn)實生活、與大學生思想困惑密切相關的“問題”展開教學，符合教育應該具有針對性，馬克思主義理論教育應該加強聯(lián)系實際、聯(lián)系時代、聯(lián)系對象的要求。教師教學中的問題意識，是能及時感知“教”和“學”問題的基礎，是一種正視理論生存狀態(tài)的正確態(tài)度，是通過分析問題和解決問題來提高教學時效性，提升大學生對馬克思主義理論和價值觀認同度的起點。以“問題主導”為原則規(guī)劃教學進程、設計教學環(huán)節(jié)、優(yōu)化教育資源，能滿足大學生思想政治理論教育必須具有針對性、差異性和現(xiàn)實性的要求。

（二）“問題引導教學法”適應大學生政治理論教育必須具備多樣性的要求

矛盾的特殊性告訴我們，個體的認識能力、理解水平、經驗閱歷、價值觀念等主觀思維特征不同，對同一理論知識、同一客觀事實和實踐現(xiàn)實認知感也不同。大學生群體接受思政教育的出發(fā)點和期望值同樣存在很大程度的差別和差異。以問題引導教學的建構，用問題豐富理論的張力能夠促使學生由線性思維向多元非線性思維轉化。以問題規(guī)劃和整合教學內容、方法和手段的教學法能營造學生敢問“為什么”的課堂氛圍，打造自主探究式的學習過程，塑造平等對話的師生關系，符合馬克思主義理論的開放性本質，能滿足教育過程關注學生差異的多樣性要求。

（三）“問題引導教學法”具備高校政治理論教育育人的整體性功能

《素質教育與人的發(fā)展》中說到：“促進人作為人而不是工具的發(fā)展，促進受教育者獨立價值意識與生存能力的逐步形成，是實施素質教育的根本性要求。無論是‘建設者’還是‘接班人’，他們首先是人，不是知識的容器，也不是被動地任由教師去捏塑的泥巴，只有抓住學習者作為人的全面主動發(fā)展，才算是抓到了實施素質教育的精髓所在?！保?］理論育人是一個整體的、系統(tǒng)的、內化的過程?！皢栴}引導教學法”能培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，能培養(yǎng)學生敢于質疑、敢于批判的精神，能使他們在解答問題中獲得成功的愉悅感，感受到理論來源于具體生活的激情。這樣在全面的知、情、意參與下大學生才能比較順利地完成接受、認可、內化和踐行馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀的系統(tǒng)工作，才能去除政治理論教育給人的布道感，滿足大學生的被尊重、被認可的情感需求，達到思想政治理論育人的目的。

三、高校馬克思主義理論教學中“問題引導教學法”的實踐分析

（一）實施“問題引導教學法”遵循問題主導與學生主體相結合原則

“問題”主導教學內容的取舍、教學形式的變化、教學要素的優(yōu)化，體現(xiàn)了馬克思主義理論教學中教師的主體性；“問題”來源和解答于教學對象——學生所處的時代背景和類群體的現(xiàn)實背景，服務于學習理論知識和培養(yǎng)思維技能的要求，體現(xiàn)了馬克思主義理論教學中學生的主體性。從“問題”的遴選、展開和分析解決到教學效果反饋諸環(huán)節(jié)都應該堅持問題主導和學生主體相結合原則。

第一，科學設計“問題”。針對某一具體教學內容，遴選一個能帶動教學全局的、激發(fā)學生好奇心的核心問題，然后根據(jù)核心問題的自身發(fā)展邏輯把教學內容設計為一個個、一組組彼此相聯(lián)系的子問題。選準“問題”是成功實施“問題引導教學法”的關鍵，是完成教學目標的保障。

第二，科學規(guī)劃“問題”的分析?！皢栴}”的分析包括對問題的前提、問題的確定陳述、問題之成為問題的所在和問題向何處去等進行批判性分析、思考和探索，這是活躍學生思維、激發(fā)學生求知欲、豐富課堂教學的環(huán)節(jié)，這是“問題引導教學法”與參與式、互動式、案例教學等多種教學法相結合的過程，更是教師與學習者通過多種互動方式如小組討論、專題討論、主題辯論、電子郵件以及聊天工具等方式實現(xiàn)師生、生生之間的溝通和對話，展開理論探索之旅的過程。

第三，正確對待“問題”的解答。要反對兩種解答 “問題”的方式。一種是封閉的、獨斷的、形而上學的“對”與“錯”、“是”與“否”的解答方式，這種方式違背了實施“問題引導教學法”的初衷，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓練，不符合馬克思主義理論的辯證法本質；另一種是主張任何問題的回答都是相對的，人文科學沒有最終答案的相對主義觀點，這種觀點不利于馬克思主義理論教學完成既定的教育目標。問題引導教學是在全體學生的共同參與下思考和剖析問題，從追問問題解答的智慧之旅中達成基于現(xiàn)有理性基礎的思維共識。

（二）“問題引導教學法”要求馬克思主義理論教師有更高的教學水平和教育理念

“如果執(zhí)行和運用這些現(xiàn)代制度的人，自己還沒有從心理、思想、態(tài)度和行為方式上都經歷一個向現(xiàn)代化的轉變，失敗和畸形發(fā)展的悲劇性結局在所難免，最完美的現(xiàn)代化制度和管理方式、最先進的技術工藝，也會在一群傳統(tǒng)人手中變成廢紙一堆。”［3］問題引導教學中教師是教學全程的掌燈者，是學生學習的促成者。問題和問題情境的科學設置、問題背景知識的梳理和分析、問題的開放式解答中，這三個環(huán)節(jié)知識信息的流轉都需要教師具備深厚的理論專業(yè)知識和豐富的把握課堂教學的經驗，以及對教育對象和教育環(huán)境作全面深入的了解。教師在課堂上必須是一個具備濃厚問題意識的、能及時收集反饋課堂信息的人，否則不能完成引導學生獨立思考和發(fā)現(xiàn)知識的任務?！皢栴}引導教學法”運行起來需要教師付出更多的心血和精力，要求教師有崇高的使命感和責任心，有以提高思政教育教學效果、完成教育目標為己任的職業(yè)道德修養(yǎng)；需要教師具備更扎實的馬克思主義理論知識儲備和由經濟學、政治學、社會學、心理學、信息學等眾多學科領域知識構成的綜合型知識結構。馬克思主義理論是與時俱進的，思政教育對象也是與時俱進的，教師的教育教學知識和技能也要與時俱進。

（三）“問題引導教學法”實施成效還取決于高校思政教育的校園大環(huán)境

學校應該建立與“問題引導教學法”相匹配的學、教考核評價機制。學生學習考評方面，改變現(xiàn)今的以一次考試成績衡量學生學習好壞的評價機制，制定更加體現(xiàn)學生學習參與度的考試評價方法，給學生提供無所顧忌地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自由學習空間；教師教學考評方面，學校需要建立客觀公正的思政教學評估機制，健全思政教師績效考核與工資獎懲掛鉤辦法，形成重視課堂教學、鼓勵教學創(chuàng)新、獎勵實干精神的管理理念，為“問題引導教學法”提供制度保障。校園文化是馬克思主義理論教育發(fā)揮育人功能的隱性課堂，建設注重參與、崇尚個性、尊重差異的校園文化能有效幫助大學生樹立問題意識和形成批判精神，也有利于教師大膽改革和創(chuàng)新思想政治理論教學。

［1］馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集：第40卷［M］.北京：人民出版社，2008：289－290.

［2］權麟春.創(chuàng)新思想政治理論課教學方法 注重學生能力培養(yǎng)［J］.學校黨建與思想教育，2011（6）：53.

［3］阿歷克英·格爾斯.從傳統(tǒng)人到現(xiàn)代人［M］.北京：中國人民大學出版社，1992：199.