甘肅省天水市甘谷縣新興中學(xué) 謝劍云

現(xiàn)行冀教版英語教材要求學(xué)生在整個初中學(xué)習(xí)階段，掌握將近1600個單詞，單詞量十分龐大。對于剛上初中的學(xué)生來說，初中教育與小學(xué)教育有著較大的差別，教學(xué)時間、教學(xué)科目等方面都是小學(xué)期間所不能比的，往往一部分學(xué)生很難適應(yīng)中學(xué)高強(qiáng)度的教學(xué)。同樣，初中英語龐大的單詞量讓許多學(xué)生在記憶單詞的過程中倍感頭疼。因此，教師在教授英語的同時應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生單詞記憶方法，以提高單詞記憶效率。

單詞形象速記法是指借助于圖片、動畫、聯(lián)想等多種形式將單詞拆分以達(dá)理解記憶的目的。例如，學(xué)生在記憶evil這個單詞時，可以運(yùn)用想象，將evil認(rèn)為是live的顛倒形式，再通過“顛倒的生活是罪惡”這句話就很容易記住evil這個單詞。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多采用單詞形象速記法，合理運(yùn)用該方法不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，還能讓記憶的單詞印象深刻。

一、單詞形象生動，激發(fā)興趣

中學(xué)生在記憶單詞過程中存在著兩大現(xiàn)象：其一是學(xué)生記憶單詞的方式一般為死記硬背。死記硬背表現(xiàn)在部分學(xué)生讀一遍單詞后，將單詞分成一個字母一個字母反復(fù)拼讀出來。還有一些學(xué)生將要被的單詞反復(fù)的抄寫在紙上，往往抄寫十幾二十遍，甚至在抄寫的過程中將抄錯的單詞記住。其二是教師在教授學(xué)生新單詞時，采用的方法過于死板。例如，某教師在教授一篇課文的生詞時，先自己讀一遍單詞，再讓學(xué)生跟讀一遍，最后布置抄寫單詞的作業(yè)作為加強(qiáng)單詞記憶的手段，該教師的教學(xué)方式相對傳統(tǒng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往使學(xué)生在記憶單詞中感到枯燥無味。以上兩種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在記憶單詞的過程中容易喪失學(xué)習(xí)的興趣，興趣的喪失直接導(dǎo)致學(xué)生厭惡記憶單詞的過程，從而影響英語學(xué)習(xí)。反過來英語成績差又導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，形成了惡性循環(huán)。這就是大多數(shù)初中生英語成績不好的重要原因。因此，激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣就顯得格外重要。

例如，某教師在教授學(xué)生新單詞時采用單詞形象速記法，結(jié)合生動的圖片，提高單詞的記憶效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這位教師針對這節(jié)課的生詞繪制了許多圖片，圖片包含故事情節(jié)。該教師拿出其中的一副圖片（如右圖所示）對學(xué)生說：“What are the boy doing?”由于剛?cè)氤踔校瑢W(xué)生英語能力有限，用漢語回答道：“割稻谷?！薄皥D片中的小男孩的確在割稻谷。”老師點(diǎn)頭肯定道，“但是同學(xué)們，你們知‘谷物’這個名詞的英文單詞怎么寫嗎？”學(xué)生們搖頭示意不會。老師在黑板上寫下“grain”這個單詞，并在后面寫下“谷物”兩字。這時，該教師又說“同學(xué)們，你們能借助這幅圖片用聯(lián)想的方式記住‘grain’這個單詞嗎？”學(xué)生們又搖搖頭。這時，教師在黑板上寫下一段文字：哥哥（g）冒雨（rain）割谷物。學(xué)生看了恍然大悟，一下子覺得“grain”這個單詞是如此形象生動。要是采用死記硬背的方法，學(xué)生需要將“grain”這個單詞插接為“g-r-a-i-n”五個無規(guī)律排序的字母，大大增加記憶難度。通過這幅圖片，學(xué)生在幾秒鐘內(nèi)牢牢記住“grain”這個單詞，讓學(xué)生重拾起英語學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中記住了這個單詞，接著他們就迫不及待地要求教師展示下一張圖片，想要通過圖片內(nèi)容聯(lián)想記憶單詞的方法展示自己的能力。

該教師通過運(yùn)用單詞形象速記法，借助形象生動的圖片，以單詞形象速記方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了單詞的記憶效率。

二、充分調(diào)動大腦，印象深刻

由于中學(xué)生處于青春期階段，所以他們具有活潑好動、注意力不容易集中的特點(diǎn)。相對別的科目，英語又是從零開始的學(xué)科，如果一開始沒能打好基礎(chǔ)，這將嚴(yán)重影響后面的學(xué)習(xí)進(jìn)度。中學(xué)生在英語單詞記憶過程中，因?yàn)橛洃浶问娇菰铮荒鼙３州^高的注意力，這將大大影響單詞記憶效果，造成反復(fù)記憶的單詞還是容易遺忘。單詞形象記憶法能讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的記憶方式，讓學(xué)生在思考中記憶單詞。通過思考聯(lián)想的方式，讓大腦保持一定的興奮度，能很好的克服反復(fù)記憶單詞中的枯燥感。

除了處在青春期的中學(xué)生外，大多數(shù)中國人在記憶英語單詞時同樣會覺得記憶單詞苦不堪言、枯燥無味。即使當(dāng)時記住了，但是很快就忘得一干二凈，大腦很難對單詞產(chǎn)生深刻的印象。這并不意味著中國人的記憶力不如外國人，而是我們的記憶方式不夠科學(xué)合理。

在學(xué)生掌握單詞形象速記法時，能充分調(diào)動左右大腦，讓感性與理性相互結(jié)合，以此來提高大腦的利用程度。美國記憶大師哈里默萊說過這樣一句話：將新的事物與大腦中已知事物進(jìn)行聯(lián)想便是記憶的過程。這句話很好的說明了記憶的本質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)通過單詞形象速記法打開學(xué)生聯(lián)想之門，讓學(xué)生加深單詞記憶程度。例如，某教師在教授冀教版英語八年級上冊lesson 36這節(jié)課時，需要對一些人物專屬名詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。該教師將單詞形象速記法融入到單詞復(fù)習(xí)中，通過生動形象的想象調(diào)動學(xué)生大腦，以此促進(jìn)學(xué)生加深單詞印象。這節(jié)課中主要出現(xiàn)了doctor、actor、waiter等單詞，首先該教師講解說：“同學(xué)們，doctor這個單詞的意思是博士，電腦中word的后綴名是doc，tor表示什么樣的人。這樣，我們就可以通過想象記憶：doctor（博士）是常常寫doc的人?！痹摻處熡种v解‘a(chǎn)ctor’這個單詞，告訴學(xué)生可以將這個詞理解為act行動+tor人，‘a(chǎn)ctor’直面意思為行動的人，即男演員的意思。之后該教師要求學(xué)生采用形象速記法去分解記憶‘waiter’這個單詞。學(xué)生在實(shí)際操作中調(diào)動左右大腦，將枯燥的單詞形成畫面、產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，這將使單詞記憶更加深刻。

三、提高復(fù)習(xí)效率，節(jié)約時間

對于初三學(xué)生來說，需要一邊學(xué)習(xí)新知識，一邊忙著復(fù)習(xí)中考。對1600個英語單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)的龐大工程，需要花費(fèi)學(xué)生大量的時間。特別是大部分男生，在初三復(fù)習(xí)階段過于注重理科的復(fù)習(xí)，而犧牲英語單詞記憶復(fù)習(xí)的必要時間。運(yùn)用單詞形象速記可以使學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率，將曾經(jīng)記憶過的單詞通過游覽的形式就能立刻回憶起來。讓單詞形象速記代替?zhèn)鹘y(tǒng)的字母“拼讀記”方式，以單詞整體為記憶對象而非單個字母。因此，當(dāng)學(xué)生在復(fù)習(xí)瀏覽單詞時，整體的單詞刺激學(xué)生回憶起當(dāng)初記憶單詞時的畫面、相關(guān)聯(lián)想，大腦深處的記憶立刻被激活。單詞形象速記不僅有利于學(xué)生高效復(fù)習(xí)，而且還能節(jié)約大量時間。

四、結(jié)束語

單詞形象速記法已成為單詞學(xué)習(xí)積累的一種重要方法。在單詞記憶過程中合理的運(yùn)用該方法，將提高學(xué)生的記憶效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大減少復(fù)習(xí)單詞的時間。因此，在實(shí)際的英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)推廣使用單詞形象速記法，讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

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