江蘇省鎮(zhèn)江市實驗高級中學 陳蓓

俗話說，“得民心者得天下”。然而，在許多渴望高考英語成績獲得高分的學生口中，這句話卻變成了“得閱讀者得天下”。的確，在高考英語試題中，閱讀理解占據(jù)了很大分值。而閱讀高分的獲得，僅靠沉浸在閱讀理解題海中是不行的，這需要從詞匯、句型、方法、知識面等各處著手，穩(wěn)扎穩(wěn)打，一點點地提高。在這過程中，掌握有效的閱讀方法尤為重要。閱讀課上常用到的閱讀方法有略讀、細讀、跳躍式搜索、依上下文猜測等等。教師不僅要教會學生怎樣依據(jù)不同的閱讀目的或閱讀任務選擇不同的策略，更要在分層閱讀中使學生自如地進行策略的切換和綜合運用。

下面以《牛津高中英語》Modeul 6 Unit 3中的課文Cultural differences為例對這一問題進行探析。

一、運用Fast-reading，側重培養(yǎng)學生的快速閱讀理解能力

閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學中一個重要的任務。目前，中學生閱讀能力在速度上與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍，因此，培養(yǎng)學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質(zhì)教育的必然要求。在學生初次接觸陌生的閱讀課文時，必須指導他們不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中找出相關的信息來驗證自己的預測。此時，采取跳躍式搜索、猜測等方法，有利于培養(yǎng)學生的快速閱讀習慣，提高他們的快速閱讀理解能力。于是，在教授“Cultural differences”這一文章時，對于Part A中的三個問題，我指導學生進行了快速閱覽，通過瀏覽文章開頭和結尾迅速找到了答案。

二、運用Careful-reading，側重培養(yǎng)學生的閱讀理解綜合能力

閱讀的關鍵在于理解，尤其是深層理解。學生的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：形式圖式、內(nèi)容圖式和語言圖式。形式圖式是指讀者對文章體裁的了解程度。內(nèi)容圖式是指讀者對文章主題的熟悉程度。語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言的掌握程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式的相互作用，決定了讀者對文章的理解程度。

借助形式圖式，教師可引導學生了解不同體裁課文的結構特點。例如教“Cultural differences”時，我向?qū)W生指出，舉例在對話中起著非常重要的作用。在這篇對話中，有的例子被用來解釋“Cultural differences”這一概念，有的例子是關于文化差異的一個有趣的故事。了解這些例子可以使學生理解整篇文章的中心，并正確找到文中幾種文化差異的具體細節(jié)。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應的背景知識內(nèi)容圖式。例如教“Cultural differences”時，我引導學生聯(lián)系中國文化的相關信息，將文章內(nèi)容與他們大腦中的信息聯(lián)系起來，這有助于學生更深刻理解文章的細節(jié)內(nèi)容、中心思想以及作者的寫作態(tài)度。

借助語言圖式，教師可幫助學生提高識別文章中詞、短語和句子的能力。例如教“Cultural differences”時， 我引導學生理解了 “wedding ceremony”、“Bonfire Night”等詞的意思。這樣，學生讀懂文章的能力才會逐步提高，下一階段進行語言知識的學習和應用才會有基礎。

聯(lián)系三種圖式理論，對于“Cultural Differences”這篇文章，我要求學生通過自己細讀完成PartC1中的判斷題，并設計了一個圖表，要求學生通過小組討論的方式找出文章中所談及的幾種文化差異，并對發(fā)生地和具體事件進行歸納。

三、運用Post-reading，側重培養(yǎng)學生的知識綜合運用能力

閱讀課教學既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學生對課文理解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握和運用程度。《英語新課程標準》規(guī)定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發(fā)展為運用英語進行交際的能力。為此，在完成Fastreading和Careful-reading之后，我設定了以下環(huán)節(jié)：

1)要求學生口頭復述“Cultural Differences”這篇文章中所提及的幾個文化差異。

2)分小組討論他們所知道的其他國家間的文化差異，并以“cultural differences”為題完成一篇150字左右的敘述性文章。

通過分層閱讀及知識的綜合運用，學生親身體驗了運用不同的閱讀方法所帶來的知識上的獲得，這有利于他們在以后的閱讀中迅速抓住文章中心，找出文中細節(jié)，為正確解答閱讀理解題打下了很好的基礎。

四、結束語

滴水石穿，非一日之功！要想靈活運用閱讀方法，教師還必須在平時的教學中對學生多加指導，加強訓練。只有這樣，才能使學生的閱讀能力得到提高，幫助他們切實攻克英語閱讀理解這座碉堡！

[1]黃遠振.新課程英語教與學[M].福建教育出版社,2003.

[2]王月華.圖式理論與英語閱讀教學[J].科技資訊,2010(03).