江蘇省南京市高淳縣漆橋中學(xué) 史華英

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生能夠正確靈活運(yùn)用認(rèn)知、調(diào)控、交際和資源等策略，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)和多元探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。依據(jù)課程教學(xué)要求注重對(duì)學(xué)生上述策略的指導(dǎo)，不僅能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。注重對(duì)中學(xué)生策略指導(dǎo)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)思維感知和靈活運(yùn)用表達(dá)運(yùn)用技能都具有不可替代的作用。

一、突出任務(wù)閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生資源認(rèn)知策略

任務(wù)型閱讀教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)原則和方法。學(xué)生通過(guò)任務(wù)閱讀學(xué)習(xí)能夠在有效深化學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上，形成優(yōu)化學(xué)習(xí)資源運(yùn)用和多元化學(xué)習(xí)探究的能力。任務(wù)閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)化和探究性使得學(xué)生的認(rèn)知思維更為豐富。

在閱讀教學(xué)中，可要求學(xué)生帶著思考探究題目進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。以任務(wù)來(lái)深化閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知，能夠讓學(xué)生在有效捕捉文本資源信息的基礎(chǔ)上，形成有意識(shí)的認(rèn)知感悟。在任務(wù)閱讀引導(dǎo)中，首先，應(yīng)注意文本語(yǔ)篇的整體認(rèn)知，要求學(xué)生能夠概括總結(jié)文章表達(dá)主題。其次，倡導(dǎo)多元化探究模式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深化認(rèn)知。再者，要求學(xué)生能夠結(jié)合自己的情感思維來(lái)優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受。

任務(wù)閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生的資源運(yùn)用和認(rèn)知感悟策略得到有效運(yùn)用。以《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）9A Unit 3 Teenage problems 的“Reading A What should I do?”為例來(lái)予以闡述。在教學(xué)中，教師可要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上能夠找出表示文章主旨的詞匯語(yǔ)句，讓學(xué)生形成有效的資源信息運(yùn)用意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，可布置適當(dāng)?shù)乃伎继骄款}目，像：How to help Millie settle his problem?等，要求學(xué)生能夠運(yùn)用同桌或者小組探究的方式來(lái)完成。這些任務(wù)閱讀運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在加深對(duì)課程資源理解感悟的基礎(chǔ)上，更利于形成多元化的認(rèn)知感悟?qū)W習(xí)策略。

二、注重合作探究深入，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知調(diào)控策略

實(shí)踐體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)和接受語(yǔ)言文化知識(shí)的有效途徑。合作探究教學(xué)方法的引入就是在激活學(xué)生學(xué)習(xí)主體潛能基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供可認(rèn)知調(diào)控的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。這樣的氛圍能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)理解體驗(yàn)。

學(xué)生通過(guò)運(yùn)用學(xué)習(xí)力量來(lái)合作探究，使得認(rèn)知調(diào)控運(yùn)用更具有現(xiàn)實(shí)意義。首先，能夠有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難，升華學(xué)習(xí)思維。其次，能夠讓學(xué)生在彼此合作學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。再者，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)非智力因素健康發(fā)展。合作探究的過(guò)程也是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知不斷調(diào)控和深化的發(fā)展。

這樣的合作探究，能夠使得學(xué)生的認(rèn)知更為細(xì)致深刻，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短和博采眾長(zhǎng)的效果。像在《牛津初中英語(yǔ)》9A Unit 5 Films 的“Reading A Kitty’s favourite film star”教學(xué)中，不妨建議學(xué)生以合作探究的形式來(lái)解決語(yǔ)篇中的詞匯短語(yǔ)運(yùn)用以及語(yǔ)法知識(shí)的使用問(wèn)題。教師再根據(jù)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)情況，就文章的內(nèi)容理解感悟，要求學(xué)生圍繞“What do you know about Audrey Hepburn?”來(lái)進(jìn)行表達(dá)，并互相學(xué)習(xí)對(duì)方的語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用思維方法，以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思維策略。

三、運(yùn)用情景表達(dá)交流，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際策略

創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是深化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)交際過(guò)程的重要方法。學(xué)生的英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，主要來(lái)源于他們?cè)谡n堂上的實(shí)踐活動(dòng)。教師可依據(jù)文本學(xué)習(xí)內(nèi)容要求來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，不僅能夠更為直觀形象地體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，豐富學(xué)習(xí)視野，還能夠讓學(xué)生在情境化的過(guò)程中更能夠主動(dòng)積極地表達(dá)交流。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的交際情境來(lái)為學(xué)生提供可交流的載體平臺(tái)，讓學(xué)生在彼此交際的過(guò)程中更能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在情景交際運(yùn)用過(guò)程中，應(yīng)該注意要求學(xué)生能夠按照情境表達(dá)的要求來(lái)統(tǒng)籌規(guī)劃思維。同時(shí)，可要求學(xué)生能夠嘗試運(yùn)用文本中學(xué)過(guò)的語(yǔ)言或者自己積累的知識(shí)來(lái)進(jìn)行多元化的表達(dá)運(yùn)用。教師則對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)交流進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)該緊扣“主體性”和“差異化”原則，即尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異來(lái)培養(yǎng)學(xué)生多元化交際方式，讓學(xué)生在情境交際的過(guò)程中不斷提高綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

正如上所述，注重對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，能夠有效優(yōu)化課程教學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。在策略指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為前提，注重實(shí)踐教學(xué)運(yùn)用，不斷幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)思維策略，提高其學(xué)科綜合素養(yǎng)。

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001(7).