江蘇 章涓

國際間交往的日益頻繁，使全社會對英語實用型人才的需求更加迫切。中職英語，作為中等職業(yè)學(xué)校一門重要的文化基礎(chǔ)課，其目的是培養(yǎng)中職生的英語綜合運用能力，使他們能以英語為工具，獲得專業(yè)所需信息。針對這一目的，改變中職英語教學(xué)低效的現(xiàn)狀，努力提高教學(xué)有效性，是中職英語教師學(xué)習(xí)和探索的重要課題。

一、中職英語教師教學(xué)現(xiàn)狀反思

要達到提升中職英語教學(xué)有效性的目標，首先應(yīng)從中職英語教師的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，從教學(xué)態(tài)度、觀念等方面進行深刻反思。

1.教學(xué)實踐中，中職英語教師教授的書本知識與日常生活實際和就業(yè)實踐往往聯(lián)系不大。多數(shù)教師講授得過深過難，過于強調(diào)語法、詞組等機械記憶的純理論知識，教學(xué)方法欠妥。這對于本來就基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無疑是雪上加霜。教師本人也不能得心應(yīng)手，一堂課下來累得不輕，教學(xué)效果卻差強人意。

2.中職學(xué)校英語教師相對緊缺，工作負擔(dān)較重。大部分英語教師承擔(dān)三個甚至三個以上教學(xué)班的教學(xué)任務(wù)。半數(shù)以上的中職英語教師每周課時數(shù)在14節(jié)以上。繁重的教學(xué)任務(wù)，使教師們時常忽略教學(xué)質(zhì)量的提升。而近年來，迫于學(xué)歷提升、職稱評定等方面壓力，教師又不得不花大量時間精力去完成科研指標。因此，對于教學(xué)，就常常以應(yīng)付的心態(tài)去完成。備課、上課、作業(yè)批改、出試卷等教學(xué)環(huán)節(jié)上，就很難體現(xiàn)出有效性。教師的職業(yè)倦怠感導(dǎo)致了教師缺乏與學(xué)生充分溝通的激情。缺乏溝通，就很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力甚至亮點。

問題究竟在哪里？當(dāng)然，作為中職英語教師，無論自身承受的壓力有多少，都不能成為敷衍塞責(zé)的借口。身為教師，就應(yīng)該以身作則，應(yīng)像教育學(xué)生時所說的那樣，在逆境中開出花兒來。要達到這一目標，只有深刻全面的了解中職生這一主體，掌握他們的學(xué)習(xí)心理，才能恰當(dāng)?shù)膹挠⒄Z教學(xué)各個環(huán)節(jié)入手，充分考慮學(xué)生實際需要，對他們的英語學(xué)習(xí)進行有針對性的指導(dǎo)，從而提高英語教學(xué)有效性。

二、中職生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

中職生對英語學(xué)習(xí)普遍感到痛苦不堪。課前不做與學(xué)習(xí)有關(guān)的準備，課堂上不敢正視老師，課后不按要求完成作業(yè)，考試胡亂應(yīng)付。但英語課又是學(xué)校規(guī)定的必修課，要伴隨他們的中職生涯一年甚至兩年，因此有不少學(xué)生后悔不迭的說，早知道要學(xué)英語，就不來中專校了。

中職生對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的學(xué)困感，主要來自于以下幾個方面：

1.每個學(xué)生都有自尊心，中職生也不例外。他們需要被承認、被欣賞。中職生正處于自我形象的形成期，他們周圍重要的人物，如家長、老師和同學(xué)的看法與評價就如同一面鏡子，鏡子里面的形象是否積極、美好，都會影響學(xué)生的自我判斷。如果學(xué)生總覺得自己不被人喜歡，什么也做不好，自然就對自己失去信心。因此，作為從來沒資格接受表揚，得到的總是負面評價的中職生而言，自尊心得不到維護是導(dǎo)致他們英語學(xué)習(xí)效力低下的重要因素之一。

2.學(xué)生對于交際產(chǎn)生的畏懼。交際畏懼是指個人對于與他人的真實或者預(yù)期交際產(chǎn)生的恐懼或者焦慮。具體來講，中職生當(dāng)被要求以他們不能駕輕就熟的第二語言來發(fā)言時，就會慌亂、恐懼。他們往往在被問到一些根本無語境可言、與他們的學(xué)習(xí)背景相差甚遠的問題時，就顯得慌不擇路，“失敗”坐下后，則如釋重負。但他們這種虛弱的學(xué)習(xí)狀態(tài)卻往往被武斷的定性為“不努力”。

3.學(xué)生對于考試產(chǎn)生的恐懼。盡管不少人認為，考低分對于中職生是家常便飯，考試對他們來說根本構(gòu)不成壓力。但是據(jù)了解，半數(shù)以上的中職生，由于初中階段成績落后而造成的心理陰影會一直伴隨他們，那種因為考分、名次落后而遭致的數(shù)落，以及由此萌生的羞恥感，會讓他們對某些科目產(chǎn)生厭惡。而進入中職校后，考試管理系統(tǒng)、考試形式、命題難度、評分流程等方面又層層模仿高考，致使學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)更加喪失了信心。

中職生在學(xué)習(xí)英語方面確有劣勢。然而他們也有其優(yōu)勢和長處，有自己可以挖掘的潛力。盡管普遍基礎(chǔ)不好、底子薄、學(xué)習(xí)效率低，但對于參與動手、動口的活動卻熱情高漲，對集體行動反映積極。同時，中職生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程也可以成為英語教師研究教學(xué)有效策略的突破口，可以幫助教師豐富教學(xué)設(shè)計手段?？傊?，有心就可以發(fā)現(xiàn)亮點。

三、變“關(guān)注缺點”為“挖掘亮點”促進中職英語有效教學(xué)

根據(jù)以上中職生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，筆者認為中職英語有效教學(xué)基本特征可概括為：學(xué)生積極參與教學(xué)活動，克服自身困難，改掉已形成的錯誤習(xí)慣，有效矯正并促進自身發(fā)展。

基于上述反思、分析以及對于中職英語有效教學(xué)的界定，筆者建議，用發(fā)現(xiàn)的眼睛來代替固執(zhí)的成見，充分挖掘?qū)W生身上的亮點，使中職英語教學(xué)盡量達到事半功倍的效果。

1.引導(dǎo)不愛“預(yù)習(xí)”的他們認真預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)功課，對中職生來講是奢侈品。他們體會不了預(yù)習(xí)的必要性，總認為這是多余，是負擔(dān)。但假如能根據(jù)他們的專業(yè)特點以及所長來設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容，則可以充分調(diào)動學(xué)生熱情。筆者曾教過幼教班。某段時間發(fā)現(xiàn)班上大半學(xué)生課堂上總是埋頭做手工。有的做彩泥，有的鉆研十字繡。筆者認為，如果把這個現(xiàn)象僅僅視為違紀，那就錯失了一次絕佳的學(xué)習(xí)引導(dǎo)的契機。筆者聯(lián)想到當(dāng)時所教單元聽說部分是有關(guān)“asking for and giving opinions”的內(nèi)容，于是建議學(xué)生下次課前準備一件自己最滿意的手工作品，并利用書本上提供的句型，提前準備一段話，課堂上給全班介紹。盡管表述中不乏語病、發(fā)音錯誤，但他們所傳遞的興奮感和表達熱情，讓老師深切體會到這次引導(dǎo)的成功。

2.讓目光躲閃的孩子敢于抬頭

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，是學(xué)生獲取知識的主要渠道。課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但中職生的英語課堂時常呈現(xiàn)的卻是死氣沉沉的景象。某些學(xué)生甚至不敢正眼看老師。他們往往還沒開口，就預(yù)感了必定錯誤百出，成為笑柄，所以寧可沉默。那么教師就應(yīng)該盡量為他們創(chuàng)造出彩的機會。服裝班的學(xué)生練習(xí)be dressed in的用法，筆者讓學(xué)生們玩“猜猜她（他）是誰”的游戲。學(xué)生可在班里任選一名對象，運用該短語，從他身著的服裝款式、顏色等方面具體描述，供其他同學(xué)推斷。這個做法符合最近發(fā)展區(qū)理論。學(xué)生喜歡游戲形式，對于給別人出謎題十分來勁，而且該活動又讓學(xué)生感到一定的挑戰(zhàn)性，覺得必須熟練使用目標短語，正確表達款式和色彩，才能完美的出好題。興趣和使命感，共同促成了課堂的活躍氣氛，以及對于目標短語的熟練掌握。尤其可貴的是，平時羞于開口的學(xué)生，無論是出謎題，還是參與猜題，都表現(xiàn)出前所未有的激情。筆者通過幫助學(xué)生們出彩，從而實現(xiàn)了課堂的出彩。

3.評價絕非檢討

學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)效果的自我評價，涉及到對學(xué)習(xí)過程自覺地監(jiān)控與調(diào)節(jié)。其目的是幫助學(xué)生自我矯正。然而過多強調(diào)“出了多少拼寫、標點、語法的錯”，而忽略亮點發(fā)掘，常會挫傷學(xué)生自信。如英語作文課，終稿完成后的self-assessment環(huán)節(jié)，筆者把原先慣用的自我檢討改成了“好文字秀場”。學(xué)生們從作品里挑選閃光的字句，秀給大家。秀的過程里，一邊收獲認同，一邊鍛煉膽識培養(yǎng)自信，將畏難心理一點點克服掉。

總之，中職英語教師在教學(xué)實踐中不斷能發(fā)現(xiàn)問題。唯有兼顧學(xué)生現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極解決問題，方能真正為促進中職英語有效教學(xué)出一份力。

[1]賴榮莎.中職英語有效教學(xué)設(shè)計，外語教學(xué)與研究出版社，2001.

[2]吳桂敏.中職生英語學(xué)習(xí)動機激發(fā)與培養(yǎng)研究.華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)，2006.

[3]朱曉燕.英語課堂教學(xué)策略:如何有效選擇和運用.上海外語教育出版社，2011.