任麗平 于 夏 李先佳

（1河南省漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，漯河462002；2周口衛(wèi)生學(xué)校，周口466001）

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建與探索※

任麗平1于 夏2李先佳1

（1河南省漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，漯河462002；2周口衛(wèi)生學(xué)校，周口466001）

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)院校提高學(xué)生能力素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)自我的重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)了藥理實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高學(xué)生能力作用，探究了藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建，分析了實(shí)踐教學(xué)重要性和對(duì)策。

實(shí)踐教學(xué)；能力素質(zhì)；教學(xué)體系；構(gòu)建

藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容眾多，與其他理論知識(shí)銜接非常緊密，操作過(guò)程復(fù)雜，涉及藥品和臨床疾病眾多，是理解藥理學(xué)理論知識(shí)比較復(fù)雜的一步。學(xué)生普遍反映難度大，難以理解、掌握和操作［1］。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

在傳統(tǒng)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課往往從屬于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)均為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，缺乏探索性實(shí)驗(yàn)。教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生操作照葫蘆畫瓢。缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有靈活的教學(xué)方法，缺乏較

好的評(píng)價(jià)和考核模式。同時(shí)傳統(tǒng)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)較少考慮與其他學(xué)科間的聯(lián)系，各學(xué)科獨(dú)立開(kāi)課的形式難免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法的重復(fù)。這種教學(xué)模式對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、提高學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新教育的實(shí)施仍顯得有所欠缺［2］。

2 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系模式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中構(gòu)建了藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系模式：①構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)選藥理授課內(nèi)容，并邀請(qǐng)一線專家和醫(yī)生參與，制定出針對(duì)臨床專業(yè)崗位職業(yè)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)職業(yè)能力和臨床專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，建立核心培養(yǎng)目標(biāo)，確定藥理課程的定位、任務(wù)與目標(biāo)，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)施細(xì)則、技能標(biāo)準(zhǔn)等。②構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)和完善臨床專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為傳統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、研究性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)教學(xué)層次。各層次均由指導(dǎo)、自主、綜合、設(shè)計(jì)等由易到難、循序漸進(jìn)、不同要求的實(shí)驗(yàn)組成；以課程、課外，必做、選做等多種形式開(kāi)設(shè)。③構(gòu)建評(píng)價(jià)和考核體系建立靈活的評(píng)價(jià)模式，包括操作、答辯、撰寫小論文、完成小設(shè)計(jì)等多種方式，并融入學(xué)生期末成績(jī)。④構(gòu)建“基礎(chǔ)整合-分化方向-開(kāi)放訓(xùn)練”的實(shí)踐教學(xué)模式。按照傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的原則，對(duì)原來(lái)陳舊、單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、合并、壓縮、更新、優(yōu)化，對(duì)零散于各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合。⑤編寫實(shí)驗(yàn)教材加大實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)，去粗取精，進(jìn)行相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的重組、交叉、融匯、整合，解決教材內(nèi)容不清，重難點(diǎn)不突出，試驗(yàn)方法落伍的缺點(diǎn)。加大綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。⑥重組和整合教學(xué)資源，整合生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，建立機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)，解決原來(lái)教學(xué)內(nèi)容分散零碎、不成體系等問(wèn)題。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源配置，提高資源的共享利用；加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程交叉整合，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和方法［3］。⑦制作多媒體課件一套完善多媒體教學(xué)，通過(guò)多媒體直觀展示，使學(xué)生在很短的時(shí)間掌握更多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，節(jié)省了課堂時(shí)間，增強(qiáng)了課時(shí)的有效性，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法。

3 藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系模式的實(shí)施要點(diǎn)

分析藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)高職醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)中的地位和作用，研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)與素質(zhì)教育，實(shí)踐能力和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的關(guān)系，根據(jù)高職醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，確定藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。按照傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的原則，對(duì)原來(lái)陳舊、單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、合并、壓縮、更新、優(yōu)化，對(duì)零散于各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為主題，形成貫穿于醫(yī)學(xué)高職教育全過(guò)程的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。淡化學(xué)科意識(shí)，建立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式；根據(jù)教學(xué)的需要，統(tǒng)一規(guī)劃、集中投資，建立統(tǒng)一的的多功能組合式機(jī)能實(shí)驗(yàn)室；充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室效益；改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方法和手段。建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)制度；積極研究應(yīng)用CAI課件、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加形象化、規(guī)范化。建立以考核學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。特別是實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考試方法。

4 藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系模式構(gòu)建的實(shí)施成效

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力的重要環(huán)節(jié)，它不但可以驗(yàn)證課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，而且有助于加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，鞏固和掌握所學(xué)的理論知識(shí)。本項(xiàng)目組突出專業(yè)培養(yǎng)特色，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，開(kāi)展更多的主動(dòng)探索性實(shí)驗(yàn)，將藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的新技術(shù)、新方法引入教學(xué)中，從實(shí)踐教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系、內(nèi)容體系和課程整合體系、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面展開(kāi)全方位的研究與探索。這對(duì)于深化教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能、掌握理論知識(shí)、培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高動(dòng)手能力、科學(xué)思維能力、分析能力，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)思考，提高綜合運(yùn)用理論知識(shí)的能力，真正培養(yǎng)了學(xué)生的查閱文獻(xiàn)，綜合分析能力、動(dòng)手能力，注重學(xué)生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)于醫(yī)學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)具有積極意義。

建立“以學(xué)生為本，以活動(dòng)為內(nèi)容，以參與為中介，以發(fā)展為目標(biāo)”的現(xiàn)代教育教學(xué)模式，融教學(xué)實(shí)踐與科研訓(xùn)練為一體，既有明確的教學(xué)要求和考核辦法，又與教學(xué)內(nèi)容前后銜接、循序漸進(jìn)、層次分明的實(shí)踐教學(xué)完整體系。改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，增加多媒體教學(xué)，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和方法，建立開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的吸引力和有效度。采用動(dòng)態(tài)的、實(shí)用的教學(xué)模式，建立新型的互動(dòng)式和開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室。建立靈活的評(píng)價(jià)模式，包括操作、答辯、撰寫小論文、完成小設(shè)計(jì)等多種方式，并融入學(xué)生期末成績(jī)。

總之，本項(xiàng)目的藥理實(shí)驗(yàn)體系的構(gòu)建，切實(shí)結(jié)合地方性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，形成實(shí)踐教學(xué)系列化和應(yīng)用化的新格局。解決原來(lái)教學(xué)內(nèi)容分散零碎、不成體系等問(wèn)題，形成了一個(gè)具有緊密內(nèi)在聯(lián)系，更有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)水平的新實(shí)驗(yàn)體系。

［1］薛潔，王燕，蔣小崗，等．淺談藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和建議［J］．臨床醫(yī)學(xué)工程，2012，19（11）：2066-2067．

［2］任麗平．基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建與探索［J］．中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2012，10（18）：61-62．

［3］康紅鈺，張志國(guó)，王福青，等．高職高專機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)模式改革與探討［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（13）：68-69．

10.3969／j.issn.1672-2779.2013.19.094

1672-2779（2013）-19-0133-02

蘇 玲

2013-08-28）

河南省衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目［No：Wjlx12072］