江蘇省南通第一中學(xué)沈娟供稿
差強(qiáng)人意的書面表達(dá)教學(xué)現(xiàn)狀折射出教師無奈的心理,教師普遍反映不知從何入手開展書面表達(dá)教學(xué)工作,亦或雖教師自以為有所努力,但教學(xué)效果仍然不佳,學(xué)生表達(dá)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師的預(yù)期。造成這種局面的原因既有教師書面表達(dá)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)的缺乏,也有教師教學(xué)方法的短板,諸如受急功近利思想的影響,教師偏重閱讀教學(xué),很少關(guān)注書面表達(dá)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極影響,從而不能科學(xué)地制定不同學(xué)段書面表達(dá)必須達(dá)成的具體目標(biāo),造成寫作訓(xùn)練的盲目性;有任務(wù)、少指導(dǎo)養(yǎng)成了學(xué)生寫作時(shí)的隨意性,學(xué)生寫作丟三落四的情形比較普遍,文章缺乏可讀性就不足為怪了。
學(xué)生害怕寫作的原因一般不外乎四種情形:①學(xué)生主觀懈怠、懶于動(dòng)筆、不愿實(shí)踐,不乏有學(xué)生是在教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下不得已而為之;②學(xué)生自身積淀尚少,寫作時(shí)雖有呈現(xiàn),但更多只是東拼西湊,干巴巴的幾句話及文章缺乏邏輯性,難以提供讀者相對(duì)完整的信息;③不注重寫作技巧的運(yùn)用,缺乏一定遣詞造句的能力,更不用說如何有效組織語言;④由于母語負(fù)遷移的客觀影響,英語寫作仍然徘徊于漢語思維水平,如此寫作得到的必然是較低評(píng)價(jià),從而打擊學(xué)生的寫作熱情。諸如此類的種種問題制約了對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。
書面表達(dá)作為英語教學(xué)的重要組成部分見證了英語教學(xué)的發(fā)展歷程,書面表達(dá)傳統(tǒng)教學(xué)中的精華部分值得借鑒與傳承,其中背誦與模仿更應(yīng)強(qiáng)化。背誦是傳統(tǒng)英語書面表達(dá)策略中的重要方法,它反映了一個(gè)簡(jiǎn)單的道理,學(xué)生背多了,語感則強(qiáng),而且通過背誦,還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)詞匯及語法的理解,這對(duì)學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)大有裨益。誠(chéng)然,高中英語教材所選編的文章有其明顯特色。其中,鮮活的語言、地道的表達(dá)對(duì)學(xué)生的熏陶和感染更是不言而喻。學(xué)生在書面表達(dá)中使用的高級(jí)詞匯和豐富語法基本來源于學(xué)生對(duì)文本的理解和記憶。因此,學(xué)生通過背誦地道的英語文章,能夠自覺調(diào)整寫作思路,并自覺或者不自覺地進(jìn)行英漢兩種語言的對(duì)比,從而形成正確的認(rèn)知。顯然,在今天看來,背誦仍然有存在的價(jià)值。
同時(shí),學(xué)生的英語書面表達(dá)過程也是一個(gè)不斷模仿與完善的過程,這與語言學(xué)習(xí)本身就是模仿過程相吻合。通過模仿進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律,因此,教師應(yīng)該把模仿作為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要途徑。牛津高中英語教材所選文章大多與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系,教師可以結(jié)合文本教學(xué)滲透模仿意識(shí),把文本教學(xué)與學(xué)生寫作緊密聯(lián)系起來,例如,在教學(xué)完模塊Unit 1 Reading后,筆者要求學(xué)生以“My Ideal School Life”為題勾勒自己心目中理想的學(xué)校生活,學(xué)生巧用目標(biāo)詞匯與定語從句模仿Reading完美地表達(dá)了自己心目中理想的校園生活,讀起來親切、自然。
教師應(yīng)由只重視學(xué)生寫作結(jié)果到關(guān)注寫作過程。反思傳統(tǒng)書面表達(dá)教學(xué),教師命題、學(xué)生寫作成了一種套路,教師對(duì)于學(xué)生怎樣思考、如何謀篇布局缺乏應(yīng)有的了解。英語教學(xué)實(shí)踐表明,學(xué)生對(duì)于教師所布置的寫作任務(wù),往往只是根據(jù)自己對(duì)要求的理解機(jī)械寫作,寫作時(shí)要么思想深度不夠、要么寫作技巧匱乏,導(dǎo)致寫出來的文章讀起來邏輯混亂、語言干癟。筆者認(rèn)為解決上述問題需要體現(xiàn)傳承與創(chuàng)新的思想。其中,創(chuàng)新寫作方法、重視學(xué)生的探究過程,既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,又能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。例如,教師布置書面表達(dá)任務(wù)后,不要急于要求學(xué)生動(dòng)筆寫作,而是將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行以下探討:草擬什么樣的寫作提綱、采用怎樣的寫作素材以及如何謀篇布局。在學(xué)生充分探討后,教師要求學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果開始寫作。學(xué)生完成寫作任務(wù)后,教師不要急于收齊學(xué)生的作品修改,而是要求學(xué)生首先在組內(nèi)交換閱讀,提出修改建議,待學(xué)生再次完善后,教師收齊批閱??梢韵胂?,學(xué)生經(jīng)過如此一番“折騰”,其思維必然會(huì)從模糊走向嚴(yán)密。教師批閱時(shí)則應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生表達(dá)中的亮點(diǎn)。事實(shí)上,通過這一系列合作探究活動(dòng),不僅能使學(xué)生的寫作能力得到潛移默化的提高,還可以啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成歸納、思辨、運(yùn)用的習(xí)慣。例如,學(xué)生在教師指導(dǎo)和啟發(fā)下歸納了不同過渡詞語的使用場(chǎng)合:表示意義遞進(jìn)的過渡詞語:besides,also,in addition 等;表示列舉意義的過渡詞語:in other words,that is to say等。
總之,書面表達(dá)是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)重要技能,學(xué)生只有具備一定的書面表達(dá)能力才算得上真正地學(xué)好英語。因此,教師不僅應(yīng)該在思想上重視書面表達(dá)教學(xué)工作,更應(yīng)該通過優(yōu)化教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。
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