☆劉銳

（西安高新第二小學(xué)，陜西西安 710000）

成品教育思想下小學(xué)高段信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思考

☆劉銳

（西安高新第二小學(xué)，陜西西安 710000）

“連續(xù)劇式”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是將多個(gè)系列內(nèi)容中各分散的認(rèn)知及訓(xùn)練打亂重組，通過(guò)一個(gè)大目標(biāo)有機(jī)串聯(lián)，設(shè)計(jì)成一組連貫的、相對(duì)完整的小循環(huán)流程任務(wù)。前一節(jié)課的成果就是下一節(jié)課的基礎(chǔ)或者素材，每節(jié)課都在上節(jié)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展、演變、續(xù)寫，最后逐漸能匯總、整合成較完整作品。

信息素養(yǎng)；連續(xù)劇式 ；成品教育；大任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“系列劇”和“連續(xù)劇”這兩個(gè)名詞來(lái)自于電視藝術(shù)當(dāng)中，把這些名詞與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，是希望把“輕松的獲知，快樂(lè)的練技”的理念融入到教學(xué)之前，體現(xiàn)愉悅感先行原則，并讓參與者產(chǎn)生對(duì)內(nèi)容的渴望。

當(dāng)前，很多版本的小學(xué)信息技術(shù)課程教材在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)都是系列劇的模式。即：每個(gè)課時(shí)的內(nèi)容都有一個(gè)相對(duì)完整的練習(xí)主題，且相對(duì)獨(dú)立，并在一兩個(gè)課時(shí)就能結(jié)束。課程安排整體靈活機(jī)動(dòng)，章節(jié)清楚，訓(xùn)練重點(diǎn)突出且容易控制，學(xué)生學(xué)習(xí)易接受、實(shí)踐易掌握。但是由于分散，知識(shí)點(diǎn)會(huì)顯得零亂，影響學(xué)生對(duì)于信息處理全過(guò)程的認(rèn)識(shí)，這將不利于構(gòu)建完整的信息素養(yǎng)認(rèn)知。

小學(xué)生到了高年級(jí)，已經(jīng)可以自主地進(jìn)行一些信息的獲取、傳輸、處理及應(yīng)用的操作，并能理解其中的一些含義。這也為學(xué)生信息素養(yǎng)系統(tǒng)培養(yǎng)，即信息意識(shí)、信息常識(shí)、信息能力、信息道德全面發(fā)展提供可能。合理有效地把這些內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，就顯得很有必要。教學(xué)中，筆者主要采用“連續(xù)劇式”進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

一、“連續(xù)劇式”設(shè)計(jì)的內(nèi)容選擇

“連續(xù)劇式”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是借鑒電視連續(xù)劇內(nèi)容設(shè)計(jì)方式，將多個(gè)系列內(nèi)容中各分散的認(rèn)知及訓(xùn)練、活動(dòng)打亂重組，通過(guò)一個(gè)大目標(biāo)有機(jī)串聯(lián)，設(shè)計(jì)成一組新的、連貫的、相對(duì)完整的、小循環(huán)流程的任務(wù)。內(nèi)容上，前一節(jié)課的成果就是下一節(jié)課的基礎(chǔ)或者素材，每節(jié)課都在上節(jié)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展、演變、續(xù)寫。最后逐漸匯總整合成更大、更豐富的成品（完整作品）或體驗(yàn)報(bào)告。例如：筆者在五年級(jí)《演示文稿》教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的兩次設(shè)計(jì)實(shí)踐：《漫畫河馬》。筆者利用演示文稿可以多層繪畫這一特點(diǎn)，每節(jié)的內(nèi)容分布大致如下：從熟悉演示文稿界面入手，進(jìn)行文本框及藝術(shù)字、位圖圖片的插入及處理，先設(shè)定故事主人公，接著用自選圖形圖案及任意線條工具繪制、編輯等來(lái)增設(shè)對(duì)象，對(duì)比位圖與矢量圖，掌握組合與疊放次序等操作，擴(kuò)充新頁(yè)面，嘗試拆分、重組、編輯剪貼畫（Windows圖元），給場(chǎng)景增加新對(duì)象；根據(jù)需要再建新頁(yè)面，不設(shè)新場(chǎng)景及人物，再到各人物的漫畫對(duì)白編寫，音效藝術(shù)字的插入等，再到人物的進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出等設(shè)定，再到復(fù)雜路徑動(dòng)畫的運(yùn)用與調(diào)整，最后整合調(diào)試，自動(dòng)連貫展示，等等。

此設(shè)計(jì)用制作動(dòng)畫的大故事串聯(lián)，學(xué)生在了解演示文稿展示能力的同時(shí)，能根據(jù)需要設(shè)置不同的對(duì)象，并對(duì)分層繪畫以及動(dòng)畫設(shè)計(jì)、制作等藝術(shù)創(chuàng)作有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，在故事情景編寫中又得到了寫作的體驗(yàn)，還有文件保存、交取、交流傳遞等流程方面實(shí)踐練習(xí)，更重要的是通過(guò)這些練習(xí)，對(duì)處理這類事情的整個(gè)流程有了一個(gè)較為完整的概念，最后還有一件相對(duì)完整的作品保留下來(lái)，既是成果，又是成就感的一次體驗(yàn)。

《我的興趣專研》電子報(bào)刊，它是從興趣統(tǒng)計(jì)開(kāi)始，每人寫出兩個(gè)興趣點(diǎn)，小組匯總，同愛(ài)好的人組成小組，每個(gè)人記錄下“我最先想到的”關(guān)于此主題的信息；小組討論“我最先想到的”信息，并作整合分類、分工，結(jié)合課后查閱，每人整理出5－8條不重復(fù)的問(wèn)題；網(wǎng)絡(luò)查找各問(wèn)題文字答案，按照信息源等級(jí)遴選合適的答案，用多種途徑將這些信息整合在演示文稿不同的頁(yè)面上，并標(biāo)注信息的來(lái)源和作者；整理文本答案并修正，還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息重組出更有用、更有意思的問(wèn)題及答案，將問(wèn)題數(shù)量擴(kuò)充到12個(gè)左右；搜索整理三張主題大圖，并做相應(yīng)的處理；結(jié)合三張大圖，在“ 設(shè)計(jì)模板”的“幻燈片母版”上編輯、調(diào)整與主題統(tǒng)一背景布局；調(diào)整圖文配色，添加動(dòng)畫方案；通過(guò)藝術(shù)字、小插圖等來(lái)美化演示文稿；小組整合成員作品，形成更龐大的合作作品，并修正演示文稿中的問(wèn)題；修飾封面及編委信息等，添加超鏈接實(shí)現(xiàn)頁(yè)面之間的跳轉(zhuǎn)，形成統(tǒng)一、完整的最終作品。

這個(gè)設(shè)計(jì)充分考慮到“信息素養(yǎng)”(信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn))的培養(yǎng)，從信息主題的確立，信息的檢索及策略，信息的評(píng)價(jià)和過(guò)濾、篩選，信息的處理和集成以及信息的表達(dá)和輸出展示等環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)，是一次全面的信息處理全過(guò)程體驗(yàn)。學(xué)生全面地學(xué)習(xí)了演示文稿的使用，對(duì)其工具性有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。在成品的感染下，喜悅感使其信心增強(qiáng)，方法與流程也會(huì)強(qiáng)化，全局感的培養(yǎng)也就落到實(shí)處。

二、“連續(xù)劇式”設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程

1.通讀教材，分析功能

“如果自己在用這章節(jié)的信息技術(shù)工具時(shí)會(huì)怎么做事”，理一理思路，進(jìn)行必要的嘗試。這里所說(shuō)的“做事”不是小環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，而是一系列相關(guān)流程的有序整合，是完整的信息處理過(guò)程。比如：“搜索引擎找個(gè)圖”，不能僅僅練一下怎么搜索查找、存取圖片就完了。而是“為了什么找這張圖，用這個(gè)圖要做成什么？怎么查找與存?。吭鯓犹幚磉@張圖比較符合我的想法，還可以怎么做得更好？完成的作品，如果要去發(fā)表還缺少什么？”等等，其實(shí)，這是一系列相關(guān)聯(lián)的事件。如此考慮思維也就更活躍，想法也會(huì)更豐富。

2.從實(shí)際出發(fā)，確立目標(biāo)

可以從學(xué)生興趣、喜好及最近的潮流等貼近學(xué)生實(shí)際的事與物上下功夫，找共鳴點(diǎn)，自己先編寫一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的大目標(biāo)，比如：“要做什么主題的多少頁(yè)多少欄目的電子報(bào)刊”，“要怎么畫一個(gè)什么人物、什么主題、可以發(fā)表的四格漫畫作品”等等。

3.順應(yīng)發(fā)展，串聯(lián)重點(diǎn)

依據(jù)自己處理問(wèn)題的習(xí)慣（或別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)），結(jié)合情景進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容章節(jié)的劃分，均衡各部分重難點(diǎn)的量，在自主學(xué)習(xí)與探究的指導(dǎo)下，分配訓(xùn)練的具體內(nèi)容環(huán)節(jié)，學(xué)練結(jié)合，并預(yù)設(shè)問(wèn)題注解與小結(jié)，規(guī)劃好各重難點(diǎn)的衡量標(biāo)準(zhǔn)與衡量方式。比如：“第×次練習(xí)作品應(yīng)該有三個(gè)頁(yè)面，第一頁(yè)怎樣，第二三頁(yè)又怎樣”等等。

4.親身演練，查漏補(bǔ)缺

這個(gè)預(yù)先操演很重要，它應(yīng)該檢測(cè)到：各環(huán)節(jié)是否順暢的、連貫的、持續(xù)地發(fā)展，各環(huán)節(jié)與知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合是否合理、巧妙。如果不是，需要及時(shí)更正呈現(xiàn)的方式、順序，甚至刪減某個(gè)環(huán)節(jié)，然后進(jìn)行二次有效內(nèi)容重置與合理劃分，根據(jù)自己的需要設(shè)計(jì)內(nèi)容。有時(shí)可能還要進(jìn)行第三次的修正才會(huì)更合理。

三、“連續(xù)劇式”設(shè)計(jì)的使用心得

“連續(xù)劇式”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，依托具體情境有目的、持續(xù)的訓(xùn)練，結(jié)合故事發(fā)展變化，有利于學(xué)生對(duì)處理信息時(shí)前因后果的理解。上節(jié)課的作品痕跡在下節(jié)課能進(jìn)行提示，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)回顧。多次完整流程的小循環(huán)，也會(huì)逐漸讓學(xué)生形成一種處理問(wèn)題的思維方式，掌握解決問(wèn)題的流程與方法。學(xué)生的課堂練習(xí)最終都有一個(gè)相對(duì)系列劇更好的作品呈現(xiàn)或體驗(yàn)，這也是全局意識(shí)提升、可持續(xù)發(fā)展的一種方法。最后學(xué)生的成果及活動(dòng)體驗(yàn)，還可以增強(qiáng)學(xué)生處理復(fù)雜問(wèn)題的信心，增加成就感。

教學(xué)中學(xué)生用機(jī)必須能聯(lián)網(wǎng)，這樣才能將練習(xí)作業(yè)提交保存下來(lái)以供后續(xù)使用。同時(shí)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)中興趣的維持與發(fā)展，需要較周密的情境誘導(dǎo)與激發(fā)，這就要求具體設(shè)計(jì)時(shí)充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，并且多樣呈現(xiàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中有缺席或進(jìn)度不同的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)分層、分段就很有必要，當(dāng)然具體的實(shí)施需要靈活把握，這也是實(shí)施中的一些不可避免的問(wèn)題。

四、“連續(xù)劇式”設(shè)計(jì)與綜合實(shí)踐

“連續(xù)劇式”內(nèi)容設(shè)計(jì)模式是“成品教育”思想的產(chǎn)物，它借鑒任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的擴(kuò)展、演變運(yùn)用?！斑B續(xù)劇式”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)模式也可以稱為“大任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式，大任務(wù)也正是這種模式的特點(diǎn)。

但是，它有別于綜合實(shí)踐訓(xùn)練，這種模式是在做任務(wù)時(shí)完成新知的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練，將學(xué)與練相結(jié)合，提升了完整做事意識(shí)（處理問(wèn)題的思路、過(guò)程與方法），均衡純技法訓(xùn)練在學(xué)習(xí)過(guò)程中的比重，并最終形成一個(gè)較完整的作品；而綜合實(shí)踐則是學(xué)在前，有了前邊的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之后，才進(jìn)行某個(gè)任務(wù)的綜合實(shí)施操作，學(xué)與用是分開(kāi)實(shí)施的。

五、結(jié)束語(yǔ)

筆者把“連續(xù)劇式”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想暫且叫做“成品教育”，是因?yàn)檫@種教育思路是把“學(xué)、練、用”相結(jié)合，以全過(guò)程信息處理實(shí)踐、體驗(yàn)為目的，在課程最后以較完整的作品或?qū)嵺`報(bào)告（“成品”）呈現(xiàn)的一種教育想法，所以叫“成品教育”。這種模式的訓(xùn)練有助于學(xué)生系統(tǒng)分析、解決問(wèn)題意識(shí)的建立，有助于全局觀念的形成，而不是就事論事，分散的技能訓(xùn)練。這種模式適合很多學(xué)科，尤其是有作品呈現(xiàn)的學(xué)科。就像硬筆書寫訓(xùn)練一樣，我們很多人都是以單個(gè)字筆畫及結(jié)構(gòu)訓(xùn)練為核心，在局部上下很大功夫，單看每個(gè)字都很漂亮，但是整體布局訓(xùn)練缺乏，也會(huì)使作品的感覺(jué)打折扣。所以，成品教育也是一種整體感的教育，是培養(yǎng)學(xué)生全局觀念的一種教育。

總之，“連續(xù)劇式”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這種模式它應(yīng)該是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，是一個(gè)很好的補(bǔ)充。但也不是所有內(nèi)容都適合這么長(zhǎng)篇幅的操作，應(yīng)該按照課程目標(biāo)，分析教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際水平，合理選擇意義更大的模式使用，真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，讓信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更加充實(shí)、有效。

[1]陳曉春.電視劇類型研究[J].藝術(shù)廣角,1999,(04).

[2]高曉紅.中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].http://www.doc88.com/p－94887471164.

G434

B

1671－7503（2013）01/03－0094－03

[編輯：張 博]