王德俠

（吉林省長春市農(nóng)安縣萬金塔鄉(xiāng)中心小學(xué)，吉林 長春）

“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是在新的教育理念下產(chǎn)生的一種教學(xué)方式，教育改革要求語文教學(xué)重視其聽書讀寫綜合能力的培養(yǎng)，其中，閱讀是語文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，促進學(xué)生閱讀水平的提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究能力，幫助學(xué)生進行有效的溝通交流，增強學(xué)生的語言表達能力，從而推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的整體進步。

一、科學(xué)建立合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

隨著教育改革的進行和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，多樣式的教學(xué)方法也隨之產(chǎn)生，合作學(xué)習(xí)就是其中一種，它在語文閱讀教學(xué)上的應(yīng)用對提高閱讀教學(xué)水平產(chǎn)生良好的效果。實施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，首先要對班級學(xué)生進行科學(xué)合理的小組劃分。老師在進行小組的劃分時，要根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對不同層次的學(xué)生進行科學(xué)合理的分組。例如，老師可以根據(jù)優(yōu)生帶學(xué)困生的原則，對學(xué)生進行分組，這樣在閱讀學(xué)習(xí)時，優(yōu)生能夠帶學(xué)困生進入學(xué)習(xí)的氛圍中，杜絕不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生對想要學(xué)習(xí)的學(xué)生產(chǎn)生不良影響，從而發(fā)揮出“合作學(xué)習(xí)”應(yīng)有的作用。此外，小組還可以實行任務(wù)分工合作制度，就小組內(nèi)部成員分派不同的任務(wù)（比如，隊長、紀律委員、信息收集員等等），這樣的分工合作，讓每個組員都有被重視感，學(xué)生有了被需求感就會產(chǎn)生向上的積極性，從而帶動學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)”幫助學(xué)生建立友好和諧的關(guān)系，促進課堂教學(xué)良好環(huán)境的形成，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的有效性［1］。

二、構(gòu)建情景式的合作學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對閱讀的熱情

閱讀教學(xué)可以拓寬學(xué)生的知識面，增長學(xué)生的見識，對教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有關(guān)鍵性的影響，決定著教學(xué)的最終成效。有效的閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生積累豐富的知識，增加學(xué)生的閱歷，但這是一項長期、緩慢的工程。小學(xué)生的自控能力相對較低，要想他們堅持對閱讀長久的學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)他們對閱讀的興趣，保持對閱讀學(xué)習(xí)的熱情?！昂献鲗W(xué)習(xí)”在閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用，可以利用“情景”，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，調(diào)動其參與閱讀的積極性。例如，《咕咚》一文中，角色眾多，學(xué)生一人讀起來情感平平，無趣的很。如果大家進行角色扮演，分工合作，課文立刻就生動活潑起來，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的熱情，積極主動參與到閱讀教學(xué)活動中。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生對文章有深刻的認識，便于其對課文的理解和掌握，鍛煉學(xué)生語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，增強其對事物的探索意識和探究精神，促進閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升［2］。

三、加強對科技教學(xué)手段的運用，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)資源利用最大化

傳統(tǒng)的閱讀課堂上最大的缺點是教學(xué)資源不豐富，很多教學(xué)方法都得不到實施。隨著科技的飛速發(fā)展，應(yīng)用性的科技在各個領(lǐng)域得以普及，其在課堂教學(xué)上的應(yīng)用，極大地彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，輔助課堂教學(xué)取得良好的成果。小學(xué)生由于學(xué)識上的欠缺，嚴重限制了他們的閱讀能力。多媒體在閱讀課堂上的應(yīng)用，優(yōu)化了教學(xué)資源，為閱讀教學(xué)提供了豐富的素材，有助于老師尋找更多更優(yōu)質(zhì)的關(guān)于合作學(xué)習(xí)的資料。例如，老師在閱讀課進行備課時，可以利用多媒體設(shè)計課件，搜集與合作學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)素材，幫助學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)，明白合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，掌握合作學(xué)習(xí)的方法，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好進行。此外，小學(xué)語文老師可以就合作學(xué)習(xí)的運用與其他老師進行交流和溝通，互相學(xué)習(xí)，取長補短，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格形成有自身特色的“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方法，以此促進學(xué)生閱讀水平的提高，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)全面發(fā)展。

四、實行評價制的“合作學(xué)習(xí)”推動學(xué)生學(xué)習(xí)的進步

評價機制在現(xiàn)在的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，它可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，進一步加強對知識的掌握。同時也能讓老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有基本的了解，方便其對學(xué)生的指導(dǎo)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”對評價機制的運用，主要體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)小組的評價。例如，小組成員之間可以就近段時間的學(xué)習(xí)情況進行互評，小組與小組之間就學(xué)習(xí)的進步程度進行評比，進而實現(xiàn)對班級整體的學(xué)習(xí)近況的評價。這樣多樣式的評價方式，能夠讓老師和學(xué)生都清晰地看到大家學(xué)習(xí)的近況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是否進步或退步，及時發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的優(yōu)缺點，以便做出有效更正［3］。

綜上所述，“合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生極大的影響，發(fā)揮著積極的作用。它的運用讓學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)充滿熱情，刺激學(xué)生積極參與閱讀課堂教學(xué)活動，豐富學(xué)生的學(xué)識，增長學(xué)生的見識，鍛煉學(xué)生對語言的運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作精神，促進閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升。