文/ 劉玉康

老師之“教”、學(xué)生之“學(xué)”都在課堂，課堂是一所學(xué)校的核心。市政府非常重視城鄉(xiāng)教育均衡問題，三圈層中小學(xué)硬件設(shè)施已經(jīng)大大改善了，現(xiàn)在的問題在于學(xué)生基礎(chǔ)差，而基礎(chǔ)差的原因主要出在課堂?；纯谥袑W(xué)有幾千學(xué)生，大多數(shù)住校，照理說學(xué)習(xí)時間很充足，但一問老師，沒有一個說時間夠用，主要原因就是課堂效率太低。

提高課堂效率，不下功夫已經(jīng)不行了。如何提高課堂效益？方法有很多，我這里主要談?wù)勗鯓油ㄟ^“問題筆記”來提高課堂效率。

所謂“問題筆記”，是指老師對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題作出詳細(xì)記錄。通過分析“問題筆記”，可以發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，再有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，課堂效率自然就會提高了。

老師需要一本專門記錄問題的筆記，為每個學(xué)生預(yù)留空間以便記錄。某位學(xué)生在某次課堂上、某次作業(yè)中、某次考試?yán)镉惺裁磫栴}，記下來。一般來說，記錄超過三次，學(xué)生的問題就能比較充分地暴露出來，積累的問題多了，就會找出一些規(guī)律，問題的癥結(jié)就會顯現(xiàn)出來。接下來擬定一個計(jì)劃，今天找一個或兩個輔導(dǎo)，明天找一個或兩個輔導(dǎo)。就算你是國王，指點(diǎn)江山也只有百多個平方米的地盤，五六十個臣民。一個月或一個半月之內(nèi)，個個單獨(dú)輔導(dǎo)過，即便是高三，兩個月內(nèi)也人人輔導(dǎo)過，做到心里有數(shù)，因材施教，從最薄弱的地方補(bǔ)起，穩(wěn)扎穩(wěn)打，一定會見成效。

我來到淮口中學(xué)后，不少老師對學(xué)生說：“來了個專家，你們有啥問題去請教他。”學(xué)生來了，手拿試卷問：“導(dǎo)師，我的作文每次都是33分是啥問題？”“我的每次都是36分是啥問題？”我問：“老師沒跟你們說原因嗎？”他們說：“各人寫的不一樣，沒講。班主任只說農(nóng)村學(xué)生頂多寫到40分。”我一看，沒有評語，錯別字也沒指出來。學(xué)生平時自己主動寫的作文，老師只寫了個“閱”字。學(xué)生沒撒謊。我實(shí)在不忍心，一個個地改了。

不到一個月，我改了70篇作文，發(fā)表在我為學(xué)校辦的《辰風(fēng)》雜志上。我仔細(xì)查閱，不改作文或讓學(xué)生互閱的做法是從2000年上海育才中學(xué)尖子班開始的，近幾年各地老師紛紛效仿，但各級領(lǐng)導(dǎo)包括校長從來沒有這樣主張過。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生不具備條件，這種做法反而會害了學(xué)生。要提升作文教學(xué)的效率，老師必須認(rèn)真批改學(xué)生習(xí)作，在“問題筆記”中記錄每個學(xué)生在作文寫作中的問題，并有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。我從事語文教學(xué)42年，年輕時詳細(xì)批改學(xué)生作文，沒有漏掉一個，還重寫對照，最差班也能教成優(yōu)秀班，多次受政府獎勵。

華盛頓說：“聽了的就忘了；看了的記住了；做了的理解了?！蔽艺娴南Ｍ蠋焸冐?fù)起責(zé)來，動起手來，多作“問題筆記”，這個方法是否有效，一試便知。