文/ 劉玉康

老師之“教”、學(xué)生之“學(xué)”都在課堂，課堂是一所學(xué)校的核心。市政府非常重視城鄉(xiāng)教育均衡問題，三圈層中小學(xué)硬件設(shè)施已經(jīng)大大改善了，現(xiàn)在的問題在于學(xué)生基礎(chǔ)差，而基礎(chǔ)差的原因主要出在課堂。淮口中學(xué)有幾千學(xué)生，大多數(shù)住校，照理說學(xué)習(xí)時(shí)間很充足，但一問老師，沒有一個(gè)說時(shí)間夠用，主要原因就是課堂效率太低。

提高課堂效率，不下功夫已經(jīng)不行了。如何提高課堂效益？方法有很多，我這里主要談?wù)勗鯓油ㄟ^“問題筆記”來提高課堂效率。

所謂“問題筆記”，是指老師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題作出詳細(xì)記錄。通過分析“問題筆記”，可以發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，再有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，課堂效率自然就會(huì)提高了。

老師需要一本專門記錄問題的筆記，為每個(gè)學(xué)生預(yù)留空間以便記錄。某位學(xué)生在某次課堂上、某次作業(yè)中、某次考試?yán)镉惺裁磫栴}，記下來。一般來說，記錄超過三次，學(xué)生的問題就能比較充分地暴露出來，積累的問題多了，就會(huì)找出一些規(guī)律，問題的癥結(jié)就會(huì)顯現(xiàn)出來。接下來擬定一個(gè)計(jì)劃，今天找一個(gè)或兩個(gè)輔導(dǎo)，明天找一個(gè)或兩個(gè)輔導(dǎo)。就算你是國(guó)王，指點(diǎn)江山也只有百多個(gè)平方米的地盤，五六十個(gè)臣民。一個(gè)月或一個(gè)半月之內(nèi)，個(gè)個(gè)單獨(dú)輔導(dǎo)過，即便是高三，兩個(gè)月內(nèi)也人人輔導(dǎo)過，做到心里有數(shù)，因材施教，從最薄弱的地方補(bǔ)起，穩(wěn)扎穩(wěn)打，一定會(huì)見成效。

我來到淮口中學(xué)后，不少老師對(duì)學(xué)生說：“來了個(gè)專家，你們有啥問題去請(qǐng)教他?！睂W(xué)生來了，手拿試卷問：“導(dǎo)師，我的作文每次都是33分是啥問題？”“我的每次都是36分是啥問題？”我問：“老師沒跟你們說原因嗎？”他們說：“各人寫的不一樣，沒講。班主任只說農(nóng)村學(xué)生頂多寫到40分?！蔽乙豢矗瑳]有評(píng)語(yǔ)，錯(cuò)別字也沒指出來。學(xué)生平時(shí)自己主動(dòng)寫的作文，老師只寫了個(gè)“閱”字。學(xué)生沒撒謊。我實(shí)在不忍心，一個(gè)個(gè)地改了。

不到一個(gè)月，我改了70篇作文，發(fā)表在我為學(xué)校辦的《辰風(fēng)》雜志上。我仔細(xì)查閱，不改作文或讓學(xué)生互閱的做法是從2000年上海育才中學(xué)尖子班開始的，近幾年各地老師紛紛效仿，但各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)包括校長(zhǎng)從來沒有這樣主張過。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生不具備條件，這種做法反而會(huì)害了學(xué)生。要提升作文教學(xué)的效率，老師必須認(rèn)真批改學(xué)生習(xí)作，在“問題筆記”中記錄每個(gè)學(xué)生在作文寫作中的問題，并有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。我從事語(yǔ)文教學(xué)42年，年輕時(shí)詳細(xì)批改學(xué)生作文，沒有漏掉一個(gè)，還重寫對(duì)照，最差班也能教成優(yōu)秀班，多次受政府獎(jiǎng)勵(lì)。

華盛頓說：“聽了的就忘了；看了的記住了；做了的理解了?！蔽艺娴南Ｍ蠋焸冐?fù)起責(zé)來，動(dòng)起手來，多作“問題筆記”，這個(gè)方法是否有效，一試便知。