劉 群 趙麗珍 楊 健 康永剛 李瑞東 張秀娥 張新超

防災(zāi)科技學(xué)院基礎(chǔ)課教學(xué)部，河北 三河 065201

引言

2001年教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》[1]，要求本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)，力爭(zhēng)三年內(nèi)外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%；2004年8月的普通高等學(xué)校本科學(xué)工作水平評(píng)估方案[2]中的規(guī)定，雙語課程采用外文教材并且外語授課課時(shí)不低于課程課時(shí)的50%。十年來，“雙語教學(xué)”作為我國(guó)高等教育課程教學(xué)改革的一個(gè)熱門話題，在各類高校蓬勃發(fā)展。大學(xué)物理作為高等院校理工科學(xué)生的必修基礎(chǔ)課，在全國(guó)近百所高校展開雙語教學(xué)。在取得豐厚的效果和寶貴經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也暴露出諸多問題。由于認(rèn)識(shí)和定位的不同，各校做法迥異，教學(xué)效果也參差不齊?，F(xiàn)實(shí)的問題和以學(xué)生為本的原則要求我們必須研究和思考雙語教學(xué)中存在的問題，及時(shí)做出調(diào)整。

1 普通高校實(shí)施大學(xué)物理雙語教學(xué)的必要性和可行性

大學(xué)物理課程作為高等院校一、二年級(jí)理工科學(xué)生的必修基礎(chǔ)課，在課程銜接中起著承上啟下的作用，其課程特點(diǎn)決定了其進(jìn)行雙語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。由于大學(xué)物理內(nèi)容多課時(shí)緊的特點(diǎn)，在有限的課時(shí)內(nèi)克服語言障礙，達(dá)到使學(xué)生掌握物理學(xué)思想方法，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的目的確實(shí)給我們提出了很大的挑戰(zhàn)。但大學(xué)物理實(shí)施雙語教學(xué)的意義不容置疑。首先，“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的研究主要是用英語思考”。由于社會(huì)和歷史的原因，近幾百年來科學(xué)技術(shù)的成果大多是用英語發(fā)表的。不論是科學(xué)技術(shù)專業(yè)雜志，還是各種國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，大都將英語作為交流語言。然而我國(guó)的現(xiàn)狀是即使做到碩士博士，還有相當(dāng)一部分不能熟練運(yùn)用英語開展科學(xué)研究。語言的障礙使得我們無法獲得第一手研究背景資料；而我們的研究成果，同樣因?yàn)檫\(yùn)用英語表述困難，使其在國(guó)際知名雜志或國(guó)際會(huì)議上發(fā)表的困難增加，至使研究水平的展現(xiàn)大打折扣。其次，在物理教學(xué)中實(shí)施雙語教學(xué)能更好的理解物理思想。物理定律多數(shù)是西方人發(fā)現(xiàn)的，有些概念的中文譯文較為生硬，有時(shí)并不能完全反映其物理概念的內(nèi)涵，這往往給學(xué)生對(duì)物理概念的掌握帶來一定的困難。例如，“位移電流”是一個(gè)學(xué)生不容易理解的概念，但從英語表達(dá)中，很容易體會(huì)“displacement current”與“current”的區(qū)別與聯(lián)系。再次，大學(xué)物理是自然科學(xué)的基礎(chǔ)課，涉及力、熱、電、磁、光和近代物理等領(lǐng)域，詞匯范圍較大，因此在大學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施雙語教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)于后續(xù)專業(yè)課程的雙語學(xué)習(xí)，也有利于盡早的閱讀英文文獻(xiàn)以及科技文章的寫作。

伴隨著高校雙語教學(xué)模式的興起和推廣，一個(gè)普遍的疑問是要求實(shí)施雙語教學(xué)是否會(huì)影響學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握？北京理工大學(xué)曾采用課堂交互反饋教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行了雙語課和普通課對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)[3]，結(jié)果顯示雙語班前期由于語言障礙出現(xiàn)滯后現(xiàn)象但隨著雙語課的持續(xù)進(jìn)行，兩個(gè)班學(xué)生平均成績(jī)的差異在減小，平均分和標(biāo)準(zhǔn)差趨于相同。這表明學(xué)生具有接受雙語專業(yè)教育的基礎(chǔ)和愿望，對(duì)雙語課程持歡迎和肯定態(tài)度；雙語課沒有因?yàn)榉悄刚Z的引入而影響學(xué)生對(duì)整體物理知識(shí)的掌握。如果再考慮雙語教學(xué)所帶來的其他益處，應(yīng)該肯定對(duì)于英文基礎(chǔ)扎實(shí)且勤奮好學(xué)的學(xué)生，雙語教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)際化人才的較好教學(xué)模式。

2 大學(xué)物理雙語教學(xué)實(shí)施模式的探討

實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的主要模式目前可歸為以下三種：一是簡(jiǎn)單滲透型，即教師在教學(xué)過程中適當(dāng)加入英語教學(xué)成分，簡(jiǎn)單地用英語表達(dá)課程的常用語言和主要概念等；二是穿插型或稱為半外語講授型，即教學(xué)中使用英文原版教材，教師板書為英文，口語則交替使用中英文兩種語言，以英文為主，在必要的地方輔以漢語解釋；三是全外語講授型，即全部教學(xué)過程、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都用純英語進(jìn)行教學(xué)。相應(yīng)達(dá)到的教學(xué)層次有三種：一是較低層次，通過雙語教學(xué)，學(xué)生僅掌握、熟悉本學(xué)科支離的、不連貫的專有名詞及其中文解釋；二是中等層次，學(xué)生能達(dá)到自如地閱讀原版英文資料、用英語進(jìn)行論文寫作和用英文進(jìn)行簡(jiǎn)單學(xué)科交流的能力；三是較高雙語思維層次，即通過雙語教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)用中文和英語同時(shí)思考問題、解決問題，習(xí)慣在兩種語言之間自由轉(zhuǎn)換。

究竟應(yīng)該采用哪種模式，應(yīng)該針對(duì)不同層次的高校，不同英語水平的學(xué)生，不同的授課內(nèi)容，靈活選擇。2004年9月份開始，楊振寧先生在清華大學(xué)講授大學(xué)物理課程，楊先生開始時(shí)為50%的英文，50%的中文講授.后來不由自主地升到90%的英語，10%的中文講授.盡管給了學(xué)生生字表，學(xué)生聽起來還是有困難.后來逐漸提高中文講授的比例，一直到50%的英文，50%的中文，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受起來沒有太多的困難[4]。雙語教學(xué)中，外文講授比例是否一定要達(dá)到某個(gè)特定的值，清華大學(xué)的例子值得我們深思。筆者認(rèn)為，對(duì)于眾多普通高校，由簡(jiǎn)單滲透性教學(xué)逐步過渡到半外語講授型教學(xué)可能是相對(duì)適合現(xiàn)狀的教學(xué)模式。

3 關(guān)于教材的思考

教材的選擇一直以來都是雙語教學(xué)課程改革中一個(gè)爭(zhēng)論頗多的話題。相當(dāng)一部分人認(rèn)為雙語教學(xué)必需使用英文原版（或影音版）教材，因?yàn)樵娼滩牡挠⒄Z書寫流暢、用詞廣泛貼切，既提供了常規(guī)近代科技英語的樣本，又含有本土人文知識(shí)的大量信息。這樣，從知識(shí)入門的角度確保學(xué)生體味到原汁原味的英語物理知識(shí)表達(dá)。但是我們也應(yīng)該看到由于我國(guó)與國(guó)外在教育制度上的一些差異，國(guó)外的優(yōu)秀教材與我國(guó)高?，F(xiàn)行的物理教學(xué)體系及課程教學(xué)內(nèi)容存在顯著差異。而且，原版教材中的較多內(nèi)容與國(guó)內(nèi)中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，篇幅也太長(zhǎng)，教師只能選用其中的部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重影響了教學(xué)過程的系統(tǒng)性和教學(xué)內(nèi)容的連貫性，因此，直接采用英美教材進(jìn)行雙語教學(xué)顯然是不合適的。

筆者對(duì)近十年來我國(guó)各高校開展物理雙語教學(xué)所采用教材做了初步統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)采用原版教材和采用改編教材的學(xué)校數(shù)量相當(dāng)。其中比較經(jīng)典的原版英文教材有美籍作者Paul Peter Urone編寫的《college physics》；Young & Freeman編寫的《University Physics》；Halliday!Resnick 的《Fundamentals of Physics》第四版以及在美國(guó)大學(xué)中使用較多的《Physics Calculus》。而改編教材中比較典型的是王安安等主編的《大學(xué)物理英文簡(jiǎn)明教程》[5]（英文版）（A Concise Course in University Physics）；滕小英改編，douglas C. Giancoli 原著的 physics for scientists and engineers with modern physics (third edition) 大學(xué)物理學(xué)（第3版）惲英主編的 Bilingual Physics with Multimedia 大學(xué)物理引論[6]（雙語多媒體教材）。

究竟如何選擇雙語教材，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面考慮，首先是課程的開設(shè)的專業(yè)，以及其對(duì)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的深度及廣度的要求；其次是課程的學(xué)時(shí)設(shè)置。在大部分高校，大部分非物理專業(yè)的基礎(chǔ)物理課程的學(xué)時(shí)都做了精簡(jiǎn)，物理學(xué)時(shí)普遍少，即使中文授課也會(huì)有學(xué)時(shí)壓力。再次學(xué)生的英文基礎(chǔ)也是影響雙語教學(xué)實(shí)施效果的重要因素之一。為了順利開展大學(xué)物理雙語教學(xué)，有必要加強(qiáng)大學(xué)物理課程建設(shè)，開展雙語教學(xué)研究，編寫出版適合我國(guó)國(guó)情的雙語教學(xué)教材。

4 結(jié)語

實(shí)施大學(xué)物理課雙語教學(xué)是學(xué)科教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的必然結(jié)果，但雙語教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)。十年的探索，無論是成功的經(jīng)驗(yàn)還是失敗的教訓(xùn)都讓我們對(duì)于如何順利實(shí)施雙語教學(xué)有了更冷靜和理性的思考。在堅(jiān)定不移的將雙語教學(xué)進(jìn)行到底的信心下，無論是教學(xué)模式的確定還是教材的選擇，我們都應(yīng)該更加以人為本，因地制宜。

[1]教育部關(guān)于印發(fā)“關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”的通知.教高[2001]4號(hào)，2001.8.28(http://www.moe.Edu.cn/highedu/gjjx/4.htm)

[2]教育部普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案.教育部，2004

[3]劉兆龍，羅瑩，胡海云.高校雙語教學(xué)實(shí)證分析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012，34(5)：58-60

[4]劉全慧，陳曙光，姚凌江.旁聽楊振寧先生給清華大學(xué)本科生講授“大學(xué)物理”看教學(xué)改革和研究[J].物理與工程，2007，17(2):48-49

[5]王安安.A Concise Course in University Physics[M].(大學(xué)物理簡(jiǎn)明教程英文版).Vol.1，重慶：重慶大學(xué)出版社，1998；Vol.2

[6]惲瑛，張炳華，孫榮玲，等.Bilingual Physics with Multimedia[M].南京：東南大學(xué)出版社，2003