唐 明 高 明

（哈爾濱工程大學(xué) 工程訓(xùn)練中心，黑龍江 哈爾濱150000）

我校的工程訓(xùn)練中心已經(jīng)經(jīng)過(guò)近十年的建設(shè)與發(fā)展，傳統(tǒng)加工的建設(shè)都比較完善，比如車、銑、刨、磨、鉗、鑄造、焊接、鍛造等等。通過(guò)這些工種的實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力有了積極作用，但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，及時(shí)將新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新材料充實(shí)到工程訓(xùn)練中去將成為必然趨勢(shì)?，F(xiàn)代加工已成為工程訓(xùn)練中心建設(shè)中不可或缺的重要部分， 已逐漸成為工程訓(xùn)練中心發(fā)展建設(shè)的一個(gè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。 同時(shí)先進(jìn)的加工方法也成為學(xué)生工程實(shí)踐中的一個(gè)亮點(diǎn)。 特種加工訓(xùn)練是工程實(shí)踐課程的一個(gè)重要組成部分。 近些年來(lái)，特種加工技術(shù)發(fā)展非?？欤褟V泛應(yīng)用于機(jī)械制造領(lǐng)域，在工業(yè)生產(chǎn)中發(fā)揮了日益重要的作用。特種加工技術(shù)在國(guó)際上被稱為21 世紀(jì)的技術(shù)，作為一種新穎制造技術(shù)，它的發(fā)展變化空間非常大，所以特種加工工程訓(xùn)練如果墨守陳規(guī)，不思變，不改革，是不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要的，并且特種加工訓(xùn)練與其他訓(xùn)練單元為類比關(guān)系，其他單元多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很多時(shí)候在此并不完全適用，因此，探索出特種加工訓(xùn)練特有的教學(xué)體系顯得尤為重要。

1 我校特種加工訓(xùn)練單元現(xiàn)狀

我校工訓(xùn)中心特種加工訓(xùn)練單元經(jīng)過(guò)近十年發(fā)展建設(shè)，在硬件上已經(jīng)初具規(guī)模。 特種加工訓(xùn)練單元各型實(shí)訓(xùn)設(shè)備比較齊全，現(xiàn)有電火花成型機(jī)、激光快速成型機(jī)、激光標(biāo)刻機(jī)、超聲波研磨機(jī)、超聲波清洗機(jī)各一臺(tái)，數(shù)控電火花線切割機(jī)10 臺(tái)，教學(xué)計(jì)算機(jī)8 臺(tái)。 特種加工訓(xùn)練單元現(xiàn)有指導(dǎo)教師2 人，均具有碩士學(xué)位。 課程時(shí)長(zhǎng)為兩天（16 學(xué)時(shí)），每年有近2000 名學(xué)生參加該單元訓(xùn)練。

目前，特種加工訓(xùn)練單元教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式比較單一。 指導(dǎo)教師往往設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)， 沒(méi)有考慮到學(xué)生個(gè)性化、差異化的需求，且教學(xué)內(nèi)容偏過(guò)分重于操作技能的訓(xùn)練，教學(xué)過(guò)程仍然是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)與技能，往往造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏反思，“知其然而不知其所以然”， 實(shí)踐內(nèi)容不能很好地支撐理論教學(xué)目標(biāo)，不符合“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念，對(duì)提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力幫助存在欠缺。

2 多元化教學(xué)載體的探索

針對(duì)目前特種加工訓(xùn)練存在的問(wèn)題，筆者擬對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容與模式進(jìn)行改革，改變?cè)薪y(tǒng)一化的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與形式多元化，旨在讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性自主地選擇自己感興趣的教學(xué)，并融入有意義的任務(wù)完成的過(guò)程中,讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

2.1 多元化教學(xué)載體教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與步驟

實(shí)現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容的多元化”，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是難點(diǎn)，本人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循如下原則：

1）以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生根據(jù)自身行為的信息來(lái)實(shí)現(xiàn)自我反饋；同時(shí)不能忽略教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織,直接參與學(xué)生的討論。

2）載體的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 選取載體要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù),以現(xiàn)實(shí)的對(duì)象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又要能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。 教師和學(xué)生共同參與教學(xué)載體的選取，教師要注意啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的素材，選擇難度適合的教學(xué)載體。

3）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最主要的工作。教師需要讓學(xué)生有多種的機(jī)會(huì)在不同的情景下來(lái)應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，充分運(yùn)用多種教學(xué)媒體的手段給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)的資源；教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生小組討論交流的情景， 讓生在群體中共同批判各種觀點(diǎn)和假設(shè)，協(xié)商解決各路難關(guān)，使學(xué)生群體的思維與智慧為每個(gè)學(xué)生所共享,從而達(dá)到全體學(xué)生共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容的多元化”，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是重點(diǎn)，根據(jù)載體教學(xué)的教法思路和教學(xué)設(shè)計(jì)原則， 在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和步驟時(shí)可按如下進(jìn)行：

1）確定教學(xué)載體：通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)設(shè)想,然后同學(xué)分組討論，最終確定載體的目標(biāo)和任務(wù)。

2）制定計(jì)劃：由學(xué)生制定工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。

3）實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生根據(jù)所在小組制定的工作計(jì)劃開(kāi)展工作。

4）檢查評(píng)估：先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估，學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)，然后再由教師對(duì)任務(wù)結(jié)果進(jìn)行檢查評(píng)分。

2.2 比較教學(xué)法在特種加工訓(xùn)練中的應(yīng)用

特種加工技術(shù)有它獨(dú)自的特點(diǎn)。它的誕生大多數(shù)得益于類比已有的機(jī)械制造技術(shù)，因此在課程教學(xué)中采用“比較教學(xué)法”具有較明顯的優(yōu)勢(shì)。 在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，如引入“比較教學(xué)法”可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。 在不同的教學(xué)載體中，我們可進(jìn)行如下比較：

1）不同材料可加工性的比較。

2）特種加工和傳統(tǒng)加工的比較。

3）采用不同能量形式的特種加工方法之間的比較。

4）同一載體采用不同工藝方法的比較。

在實(shí)際教學(xué)中使用“比較教學(xué)法”既可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)特種加工知識(shí)點(diǎn)的理解，又展現(xiàn)了特種加工技術(shù)的常用研究方法，從而激發(fā)學(xué)生探索特種加工新技術(shù)的興趣。

3 展望

多元化教學(xué)載體可以是單一機(jī)床的加工也可以是各特種加工機(jī)床加工的組合。在每個(gè)載體中，根據(jù)加工零件的結(jié)構(gòu)、類型及其復(fù)雜程度，又可分成許多小的元素，這樣，在多元化教學(xué)載體的實(shí)施過(guò)程中，一方面可以做到由淺入深，同時(shí)也可以組織分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求上存在差異。

多元化教學(xué)載體的應(yīng)用，可以切實(shí)地做到“因材施教”，可解決原有教學(xué)內(nèi)容單一化，柔性不足的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)可適應(yīng)不同階段、不同層次、不同興趣、不同需求的教學(xué)目標(biāo)，改善原有教學(xué)模式對(duì)學(xué)生工藝設(shè)計(jì)與綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的不足。 通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究，可以合理安排教學(xué)步驟，最大幅度優(yōu)化教學(xué)資源的利用。 因此，作為一線指導(dǎo)教師，只有我們不斷探索、實(shí)踐、總結(jié)，才能實(shí)現(xiàn)“柔性化”、“差異化”的培養(yǎng)目標(biāo)，使特種加工訓(xùn)練課程在學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中起到更大的作用。

［1］余東滿，蘇君.項(xiàng)目教學(xué)無(wú)法在特種加工訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].職教論壇.2010（27）.

［2］周衛(wèi)民，袁惠祥，吳作倫.特種加工實(shí)習(xí)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].浙江科技學(xué)院院報(bào)，2008（20）.

［3］傅水根，張學(xué)政.工程實(shí)踐教學(xué)中分層次開(kāi)展創(chuàng)新教育的探討[J].清華大學(xué)教育研究，2001,22(3).