張琳琳

(沈陽師范大學 外國語學院，遼寧 沈陽 110034)

在美國，公共演講幾乎是所有大學本科生的必修課，西方人非?？粗毓惭葜v，可以說，無論在民主政治還是企業(yè)等私營部門中，沒有好的公共演講技能很難成功。被稱為美國“演講之父”的史蒂芬?盧卡斯曾在中國某大學的講座“奧巴馬與公眾演講的力量”中也闡述了同樣觀點：一個人在公共演講中應用的技術可以幫助他在多方面成為更高效的思想者。然而，在英語作為國際語言應用日趨廣泛的中國，英語演講遠遠沒有得到它所應當受到的關注，英語演講課程也沒有出現(xiàn)在教育部2000年頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中。實際上，在注重人際交流和個性表達的今天，英語演講的意義已經遠遠大于一門課程本身，它是高年級學生知識積累的一個升華，是一個提升學生交際能力和語言能力，打造學生個性的絕佳契機。胡錦濤在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中說：“高等教育的根本任務是人才培養(yǎng)?！币鞍汛龠M人的全面發(fā)展和適應社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準?！蔽覀冡槍δ壳坝⒄Z演講課程中的種種弊端提出相應的教學改革，就是希望能把演講課程這種升華和打造作用充分發(fā)揮出來，真正以社會需求為標準，促進當代大學生，尤其是英語專業(yè)學生的全面發(fā)展。

1 英語專業(yè)《英語演講技巧》課程教學現(xiàn)狀

目前，大部分有英語專業(yè)院校都開設了英語演講作為選修課，然而目前的英語演講教學在教學手段，教學方法和評估形式等方面都存在著很多缺欠和滯后，具體表現(xiàn)為：

1.1 教育觀念比較落后，沒有充分重視英語演講課程的重要意義和對學生語言能力培養(yǎng)的重大影響。

1.2 教育手段比較老舊，不能充分利用現(xiàn)代教育技術和網絡資源，使用的材料得不到及時更新。

1.3 沒有開展學生自主性學習，仍然停留在“老師教，學生學”的填鴨式語言學習階段，不能充分開發(fā)學生的智慧和潛質。

1.4 教學方法和形式單調陳舊，學生的演講學習和練習大部分拘束在教室里，壓制了學生的熱情和主動性。

1.5 面對不同語言基礎的學生，很難做到“有教無類”，教師教學時難以調動所有學生的積極性。

1.6 缺少權威的教材，大部分教學資料由教師自己搜索，整理，使得教學缺乏規(guī)范性。

1.7 學生評估不合理，往往通過一兩次演講給出總評，不能充分評估學生的演講水平和提高程度。

這些教學中的不足嚴重的影響了英語專業(yè)學生對 《英語演講技巧》課程的收益，也制約了學生對英語演講應有的興趣。

2 《英語演講技巧》課程教學改革目標和內容

《英語演講技巧》成為部分院校英語專業(yè)選修課程由來已久，但其受重視的程度遠遠低于語法，聽力等基礎類課程。英語演講的時限性、嚴謹性、正式性、有準備性、表演性等多個特征。它應該是一門集舞臺藝術和交際藝術為一體的高標準課程；應該是一門在導師理論指引下的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、凝練技巧、提升能力的課程。因此，英語口語與演講課程以演講內容、演講的結構、演講的語言、演講的技巧和社會文化因素為教學內容主要出發(fā)點，通過為學生提供多板塊、多話題情景練習機會，使演講理論知識與實踐演練有機地結合，引導學生欣賞語言、體會語言、模仿語言，最終形成自己獨特的演講風格。利用現(xiàn)代教學技術的支撐，全程記錄學生的演講過程，提供及時全面的信息反饋。改革的具體目標和內容有：

2.1 改變教育理念，充分認識到在國際化，全球化的今天，口頭表達能力和溝通能力對大學生，尤其是語言專業(yè)學生的重要作用。

2.2 改善教學手段，充分利用網絡共享資源，使用多媒體手段輔助教學，為學生提供更全面，更新，更直觀的信息。

2.3 激發(fā)學生學習的自主性，將教師的角色由主導變?yōu)橐龑?，發(fā)揮學生的潛能。

2.4 改革教學方法和形式，大力開展第二課堂活動，通過建立學習小組，演講社團等活動引導學生對英語演講的興趣。

2.5 因材施教，為不同語言基礎的學生設定不同的學習機制和目標。

2.6 編纂網絡教材，制作統(tǒng)一課件，通過網絡平臺不斷更新教學細節(jié)。加強教學規(guī)范性。

2.7 完善學生評估制度，建立學生互評機制，學生總評將綜合出勤，課堂表現(xiàn)，報告演出，同學評價等多方面成績。

3 《英語演講技巧》課程改革創(chuàng)新點

3.1 學生學習方式的轉變

我們提出在英語演講教學中的改革措施，主要是通過學生的自主學習、探究性學習和合作學習改進英語演講的教學。作為三種學習形式，自主學習強調個體獨立、主動、自覺、自我負責的學習，強調對學習的自我定向、自我監(jiān)控、自我調節(jié)和自我評價；研究性學習強調以問題為依托，以探究、發(fā)現(xiàn)的方式來習得知識和技能；合作學習強調以小組為依托，以群體的分工協(xié)作為特征來進行學習。

3.2 教學中的合作性模式

英語演講的教學過程將包括橫向和縱向的教師間合作。橫向合作是教授演講技巧的教師間的集體備課，共同完成教學大綱和教案；縱向合作是只演講技巧的教學和寫作，基礎英語等課程之間的配合，即一個學生將在多個任課教師的引導下提高語言表達的綜合能力。

3.3 學生評價模式的轉變

學生的總評不再由教師一人決定，而是教師評價，伙伴評價和學生自評的綜合。其中教師對學生的出勤，課堂表現(xiàn)，演講表演做出評價，學習小組成員間對成員在完成課外任務，課外練習過程中的表現(xiàn)做出評價，同時學生對自己在課程學習中的進步程度做出評價。

4 《英語演講技巧》課程教學改革思路和步驟

4.1 教學設備的準備

在教學中運用攝像、錄像和錄音技術?，F(xiàn)代信息技術不僅可以使學習者親耳聽到自己說的英語，還能使他們親眼看到自己的演講表達過程，讓信息從不同渠道（包括視覺、聽覺）到達學習者，引起學習者認知心理的變化。錄像能呈現(xiàn)給學員演講過程的全程反饋，有效糾正不易發(fā)現(xiàn)的不良演講習慣。

4.2 課堂上的實戰(zhàn)練習

現(xiàn)代大學生有極強的表現(xiàn)欲和知識整合能力，演講課應該給學員提供大量的課堂展示的機會，使學員能把學習到的理論知識運用到實戰(zhàn)練習中。在演練時，每個學員都應有自己的角色定位。當站在講臺上的時候是演講者；當坐在臺下的時候就應該是觀眾、評委、評論員、記分員等角色，這樣可以充分調動每一個學員的能動性和參與性。

4.3 建立學習小組共同進行課外活動和完成課后任務

為合作學習提供保障，演講班可按4人一個小組，建立學習小組，小組成員輪流擔任組長，職責是組織小組成員進行話題討論、任務分工；督促小組成員上網、圖書館尋找相關材料；安排小組成員內部展示演講成果。

4.4 建立QQ群和BBS方便師生課后交流

為了加強學生課后的了解，更加便捷地分享資源，可利用現(xiàn)代通訊技巧，建立QQ群，便于學生之間、教師與學生之間課下的交流；建立BBS或博客，上傳學員演講的音頻、視頻以及Word文檔形式的材料，拓展學習的時間和空間。

4.5 建立學生自評、同伴互評體系

學生自評、同伴互評、教師評價既是評價體系的重要內容，也是教學活動的重要內容。學員利用英語演講評價表實現(xiàn)對自己、他人的量化評價。

4.6 建立學生檔案

教師通過學生檔案實現(xiàn)對學生表現(xiàn)的實時記錄和反饋依據，并通過檔案有針對性的為不同語言基礎的學生布置不同的任務。在當今社會，包括外語演講能力在內的跨文化交際能力已成為全球化時代人們賴以生存和競爭制勝的基本技能。英語演講課程就是要培養(yǎng)一代思維敏捷、語言溝通能力強的建設人才，使他們在未來的工作中，尤其是在國際舞臺上有力傳達自己的思想與主張。

［1］Stephen E.Lucas:演講的藝術[M].外語與教育研究出版社，2010，4.

［2］全球化中的英語演講:挑戰(zhàn)與創(chuàng)新(首屆全國英語演講教學與研究學術研討會論文集)[C]//外研社高等英語教育學術會議文集.

［3］孫樂樂.中國學習者英語演講與議論文語篇特征對比研究[J].江蘇技術師范學院學報，2010（10）.

［4］馬廣惠.中美大學生英語作文語言特征的對比分析[J].外語教學與研究，2002（05）.