李春霞

(包鋼第一中學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭 014010)

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本課程理念核心目標(biāo)是提高每一位學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)?！陡呖伎荚嚧缶V》對(duì)理綜命題的要求是要以能力測(cè)試為主導(dǎo)，考查考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力。如何兼顧生物新課程教學(xué)目標(biāo)與高考目標(biāo)是目前從事生物教學(xué)的工作者在生物實(shí)際教學(xué)中需要解決的問題。北師大附中生物特級(jí)教師林祖榮老師做這樣的解答：“就現(xiàn)實(shí)的高中教學(xué)而言，拋開應(yīng)試而談學(xué)生發(fā)展是不現(xiàn)實(shí)的，以追求學(xué)生升學(xué)為唯一目標(biāo)的教學(xué)是教育的悲哀，是對(duì)學(xué)生未來的不負(fù)責(zé)。我們不能期待兩者的完全重合，但追求兩者的最大交集則是每個(gè)教師應(yīng)該做的。有效的課堂教學(xué)不僅應(yīng)指向?qū)W生素養(yǎng)的提高，還應(yīng)有助于有效提高學(xué)生應(yīng)試的能力?！?/p>

教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。

目前課堂教學(xué)低效、無效教學(xué)原因集中表現(xiàn)在：

（1）教學(xué)缺少新課程理念指引下的精心設(shè)計(jì)。具體表現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)指向單一，對(duì)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的分析缺乏，教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際沒有緊密結(jié)合；教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確；課堂評(píng)價(jià)簡單且浮于表面，課堂有效激勵(lì)評(píng)價(jià)體系的缺乏。同時(shí)對(duì)教學(xué)方法的選擇，教學(xué)內(nèi)容的組織，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，多媒體設(shè)計(jì)等考慮缺乏全面性。

（2）教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注及有效引導(dǎo)缺乏。很多教師關(guān)注到了問題的提出，但在教學(xué)實(shí)施中缺少耐心，問題的結(jié)論過早地告訴學(xué)生。這種方式可能是一種高效傳授知識(shí)的方法，但高效背后卻是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考及解決問題能力提升空間的壓縮。學(xué)生總是被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)，接受知識(shí)的主動(dòng)性被扼殺，這種方式對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

（3）缺乏對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)問題及時(shí)、深入的反思。許多教師往往是上完課以后書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來，更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、日記等的教學(xué)感悟，這就主動(dòng)放棄了提升自我專業(yè)水平的良好機(jī)會(huì)。

提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)施方案如下：

（1）要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，把新的課程理念貫徹到實(shí)際課堂教學(xué)中。要真正確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，即要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論。學(xué)生是教與學(xué)這對(duì)矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效率才能大幅度提高。

（2）二是改革教學(xué)模式。為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向。要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。改演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)課為學(xué)生探索性隨堂實(shí)驗(yàn)課；改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生驗(yàn)證性隨堂實(shí)驗(yàn)課；改講解性習(xí)題課為師生討論式、或?qū)嶒?yàn)探索式習(xí)題課；增設(shè)知識(shí)應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)課。

（3）教學(xué)實(shí)施中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合。精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序,要設(shè)置引人入勝、輕松和諧,具有探索性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性和充滿科學(xué)文化氛圍的教學(xué)情景,構(gòu)建錯(cuò)落有致的教學(xué)層次,切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),將知識(shí)學(xué)習(xí)、方法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)融為一體。

（4）教學(xué)實(shí)施后有深度的教學(xué)反思，自覺提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（5）改革高三復(fù)習(xí)模式。由學(xué)生自己歸納知識(shí)系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)；教師重在方法指導(dǎo)和重難點(diǎn)上突破；小專題大、專題復(fù)習(xí)并舉,及時(shí)獲取信息反饋；改習(xí)題課講評(píng)課為師生討論課。

總之，構(gòu)建高效課堂是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個(gè)環(huán)節(jié)做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，以學(xué)生發(fā)展為核心，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真實(shí)踐、積極探索、深入研究，課堂教學(xué)的有效性、高效性就會(huì)實(shí)現(xiàn)。

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