丹媛媛 張俊豪 于化龍 陳立莊

（江蘇科技大學，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

0 前言

精細化學品是指那些具有特定的應用功能，技術密集，商品性強，產(chǎn)品附加值較高的化工產(chǎn)品。主要包括醫(yī)藥、染料、農藥、涂料、表面活性劑、催化劑，助劑和化學試劑等傳統(tǒng)的化工部門，也包括食品添加劑、飼料添加劑、油田化學品、電子工業(yè)用化學品、皮革化學品、功能高分子材料和生命科學用材料等近20年來逐漸發(fā)展起來的新領域。

中國是個人口大國，十多億人的生存與生存質量與精細化工息息相關[1]。近年來，精細化工的發(fā)展提高了國家的化學工業(yè)的整體經(jīng)濟效益，增強了國家的經(jīng)濟實力。當今，精細化工已成為世界化學工業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略重點之一，也是化學工業(yè)激烈競爭的焦點之一。因此，精細化學品化學成為了化學工程與工藝專業(yè)不可缺少的一門專業(yè)課。

傳統(tǒng)教學方法，僅僅采用“一人授課——多人聽講——期末考試”的單一形式，教學方法較為單一、古板，授課效果也受到限制。于是，針對傳統(tǒng)的授課方法，并根據(jù)全國工程教育專業(yè)認證體系，在本專業(yè)調整的新培養(yǎng)方案基礎上，對精細化學品化學教學內容和課程體系進行了改革。

1 優(yōu)化教學內容

在確定教材時考慮了“精細化工”的學科特點，它不同于基礎學科已經(jīng)具有完善的理論體系，精細化工領域的發(fā)展很快，產(chǎn)品更新迅猛，先進工藝改進速度快，用一本教材很難詳細論述，同時教材的更新速度無法適應其發(fā)展變化，因此在教學過程中采用自編講義的方式解決了這一難題，它有利于教師在講課中不斷更新教學內容，補充本學科的最新發(fā)展前沿知識，也有利于教師將科研心得貫穿于教學，啟迪學生的思維。主要參考教材內容主要包括染料、熒光增白劑、有機顏料、表面活性劑、涂料、香料、化妝品、農藥，染料、熒光增白劑、有機顏料及農藥方面的內容。

由于課程內容多但課時卻有限（僅32 學時），因此，在教學上應著重闡明具有原理性、方法性、規(guī)律性、創(chuàng)新性、代表性和前沿性的內容，略去不必要的生產(chǎn)工藝技術細節(jié)，注重培養(yǎng)能力，這樣才能使學生在未來學習和工作中觸類旁通，以不變應萬變，為未來發(fā)展構筑寬厚的專業(yè)基礎，獲得廣闊視野。

2 采用多媒體教學

精細化學品涉及的領域廣，傳統(tǒng)教學法“粉筆+黑板”費時費力，事倍功半，還吸引不了學生的眼球和興趣。與傳統(tǒng)的教學手段相比，多媒體教學優(yōu)勢在于能夠實現(xiàn)“動態(tài)的問題形象化”、“微觀的問題宏觀化”、“抽象的問題具體化”、“表達的方式多元化”。依據(jù)教學內容，充分利用網(wǎng)上資源，引入最新動態(tài)和相關圖片，部分工藝流程利用Flash進行效果渲染[2]。

3 實行開放授課

由于精細化學品這門課程內容較多，涉獵領域廣，單獨一位老師難于樣樣精通，因此，在教學中，我們除了主講教師外，還邀請別的教師來客串講課。這樣可發(fā)揮各位老師的研究專長，結合介紹最新的科技成果及動向，提高課程質量，使學生能接觸到最新最前沿的專業(yè)知識；同時，又提前接觸各位老師的課題，為畢業(yè)設計（論文）及今后的工作打下良好的基礎。

4 分小組分課題進行調研，并作報告

精細化學品種類繁多，發(fā)展迅速，更新頻繁，為使學生真正達到學以致用的目的，掌握精細化工的前沿領域和發(fā)展方向，培養(yǎng)學生獨立尋找問題、確定問題、解決問題、評價問題的綜合能力，采取讓學生分組討論并作調研報告的方法[3]。每個單元都留有2 個學時，讓學生自己講。講解內容由教師指定或學生自己選擇相關的感興趣的知識。要求學生自己利用課下時間，分小組搜集材料，并形成書面材料。在課堂上報告后，其它同學和老師可以自由提問，并進行討論。這樣可提高學生獲取知識的能力，也鍛煉了即將就業(yè)的學生如何準備專業(yè)知識及如何展現(xiàn)自我。

5 精心選擇課內實驗，實施理論與實踐相結合

針對課程內容以及實驗室設施情況，為了更好地讓學生理解課上理論，實現(xiàn)理論與實踐相結合。由于課時有限，我們設計了薄層層析板的制備、液體香波的配制、市售膠水的制備、抗氧劑雙酚A 的合成、環(huán)保固體酒精生產(chǎn)工藝五個實驗。這五個實驗的設計一方面可以幫助學生加深對所學內容的理解，加強感性認識；另一方面這些實驗是與日常生活相關的精細化學品的制備實驗，學生在制備完成后可以得到實用的產(chǎn)品，更有成就感。

6 帶領學生進入工廠觀摩學習，積累生產(chǎn)實踐經(jīng)驗

為使學生獲得更加直接的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，本課程還設計安排了工廠實習的機會。聯(lián)系當?shù)鼐毣瘜W品的公司，帶領學生參觀生產(chǎn)線，了解實際生產(chǎn)過程的設計、流程及經(jīng)營、服務等一條龍的生產(chǎn)銷售過程。這種實習過程既能培養(yǎng)學生進行調查、研究、分析和解決工程實際問題的能力，為后繼專業(yè)課的學習、課程設計和畢業(yè)設計打下堅實的基礎；并且，通過生產(chǎn)實習，拓寬學生的知識面，增加感性認識，把所學知識條理化系統(tǒng)化，學到從書本學不到的專業(yè)知識，并獲得本專業(yè)國內、外科技發(fā)展現(xiàn)狀的最新信息，激發(fā)學生向實踐學習和探索的積極性，為今后的學習和將從事的技術工作打下堅實的基礎。

本門課程經(jīng)過以上改革實踐，學生的學習效果較以前傳統(tǒng)教學有很大突破。但畢竟教師才是教師是課程教學改革和實施的關鍵性因素，因此教師必須要有強烈的責任心，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和學識水平，才能做到教學相長，才能更好的培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的理論-應用復合型精細化工人才做出自己的貢獻。

［1］錢旭紅.精細化工的發(fā)展與展望.綠色高新精細化工技術[M].北京：化學工業(yè)出版社，2004.

［2］馬文輝，張樹軍，郭祥峰，等.構建精細化學品課程教學新模式[J].高師理科學刊，2007，27（03）：111－113.

［3］徐曉勇，王成云，王利民，等.精細化學品課程教學改革的實踐[J].化工高等教育，2006（03）：29－31.