霍翡翡
(河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院,河南 鄭州 450002)
全球化對(duì)人才的要求體現(xiàn)在個(gè)人的專業(yè)技能,更體現(xiàn)在個(gè)人對(duì)信息的接受和處理能力。因此,在大學(xué)英語教學(xué)中,教師需要注重教師與學(xué)生及學(xué)生之間的互動(dòng)。教師與學(xué)生及學(xué)生之間的關(guān)系更多的是協(xié)作競爭,亦師亦友的關(guān)系。如何增進(jìn)師生互動(dòng),促進(jìn)教學(xué),是當(dāng)下全球化背景下大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題之一。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論以學(xué)生之間及師生間的互動(dòng)為切入點(diǎn),旨在探討建立有效的學(xué)習(xí)模式。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論和策略是解決這一問題的可行途徑。
國內(nèi)外學(xué)者有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論的概念表述不一,比如梅瓦里克(Z.R Mevarech)女士、約翰遜兄弟(D.W Johnson&R.T Johnson)、Kohonen和我國臺(tái)灣的教育學(xué)者林生傅先生等,但合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可以歸納為以下幾個(gè)方面:1)合作學(xué)習(xí)以小組活動(dòng)為主體來進(jìn)行;2)合作學(xué)習(xí)需要同伴之間的合作互助;3)合作學(xué)習(xí)突出目標(biāo)導(dǎo)向;4)合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭;5)合作學(xué)習(xí)由教師設(shè)計(jì)教學(xué),分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程。他的基本做法是:1)分組:分組依據(jù):(1)任務(wù)類型;(2)學(xué)生的個(gè)體差異,即學(xué)生在學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異;(3)組員數(shù)量,控制在3-6人范圍內(nèi)。2)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,要求個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與小組成功息息相關(guān),即小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)作為對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充和改進(jìn),強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ),以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式,力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。
合作學(xué)習(xí)模式不僅要求學(xué)生之間的互動(dòng),要求學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,而且要求教師和學(xué)生之間互動(dòng)與合作。以下以合作學(xué)習(xí)的要素之一——正相互依賴——為例,來說明合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生之間的互動(dòng)。
正相互依賴代表了小組成員之間一種積極的相互關(guān)系,每個(gè)成員都認(rèn)識(shí)到自己與小組及小組內(nèi)其他成員之間是同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系。簡而言之,正相互依賴就意味著,每個(gè)人都要為自己所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
幫助學(xué)生小組建立正相互依賴的途徑有很多,下面簡要介紹常用的三種方法。
(1)正目標(biāo)相互依賴,即全組有一個(gè)或若干個(gè)共同的目標(biāo),如合作閱讀一篇文獻(xiàn)。這種合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu),有助于所有組員共同承擔(dān)責(zé)任,轉(zhuǎn)嫁組內(nèi)競爭壓力,消除負(fù)能量,調(diào)動(dòng)正能量,鼓勵(lì)所有成員積極參與。
(2)正獎(jiǎng)勵(lì)相互依賴,即每位組員成績與小組成績掛鉤,比如,全組成員合寫一篇作文,只有當(dāng)每個(gè)成員的錯(cuò)誤都不多于五處時(shí),小組的寫作成績才能得優(yōu)。正獎(jiǎng)勵(lì)相互依賴打破了小組由好學(xué)生包攬一切或小組成員各自為政的局面,可以推動(dòng)小組成員相互幫助、共同進(jìn)步。
(3)正角色相互依賴,即組員為完成某一任務(wù)分別承擔(dān)互補(bǔ)的、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色。根據(jù)美國明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”約翰遜教授的建議,在小組活動(dòng)中,不同成員可以分別承擔(dān)以下角色:①組長(leader):按要求組織本組的討論和學(xué)習(xí)活動(dòng),檢查學(xué)習(xí)情況,向教師反饋本組完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況,向?qū)W生展示本組活動(dòng)成果,幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)。掌握小組討論全局,分配發(fā)言機(jī)會(huì),協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程。②檢查員(inspector):檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況。③記錄員(secretary):記錄小組討論結(jié)果;記錄員負(fù)責(zé)記錄本組的意見和觀點(diǎn)。④資料員(collector):負(fù)責(zé)搜集學(xué)習(xí)資料。 ⑤發(fā)言人(spokesman):負(fù)責(zé)代表小組,向全班匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。采用輪班制,確定每個(gè)成員的職責(zé),明確每個(gè)成員的任務(wù)。(謝春林,2012)
教師在指導(dǎo)學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)的過程中,要付出大量的時(shí)間和精力來觀察和提供指導(dǎo),并準(zhǔn)備小組活動(dòng)的各種資料。收集、分析和反饋小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息是一個(gè)不斷循環(huán)的過程,第一次的發(fā)布和收集小組活動(dòng)信息為第二次的發(fā)布和收集打下基礎(chǔ)。因而從某種程度上說,教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中成為一個(gè)“特殊的”成員:既不歸屬于任何一個(gè)小組,又離不開每一個(gè)小組。教師的“個(gè)人責(zé)任”、“社交技能”和“自評(píng)”直接影響整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的成敗。
合作學(xué)習(xí)模式使得個(gè)人在團(tuán)體的不斷進(jìn)步中得到全面的發(fā)展,不僅獲得語言水平的提高,還鍛煉溝通合作的能力,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),完善個(gè)人的價(jià)值觀,獲得平衡個(gè)人利益與團(tuán)體利益的經(jīng)驗(yàn)。它是一種新的教學(xué)理念,是讓學(xué)生真正動(dòng)起來的理念。不僅要求學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,而且要求教師和學(xué)生之間互動(dòng)與合作。因此,教師要不斷更新教學(xué)觀念,并使行為發(fā)生與之相適應(yīng)的變化,從而推進(jìn)大學(xué)英語課程的改革,達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的,以實(shí)現(xiàn)全球化背景下的大學(xué)英語教學(xué)。
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