席艷輝 萬月紅 范海英

(1.江西農(nóng)業(yè)大學，江西 南昌 330045；2.江西師范大學，江西 南昌 330012)

0 前言

當前，我國教育界面臨著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的全面轉(zhuǎn)變，體育教育作為教育的重要組成部分，同樣面臨著全新的挑戰(zhàn)，如何發(fā)揮學校體育教育多元化功能，是目前從事體育教育工作者的一個研究方向和實踐課題，也是筆者一直研究的課題。

1 高校當前體育教學中存在的問題

1.1 教育理念落后，教學手段單一、教學方法單調(diào)

當前高校體育教育實施的教學模式，雖然比以往傳統(tǒng)的教學模式有了很大的改進，但還是沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛。部分高校教育理念落后，教學思想陳舊，教學大綱、教學計劃較少更新，在實踐教學中，部分體育教師缺乏敬業(yè)精神、缺失進取之心，平常的教學多是以完成學校安排的教學工作任務(wù)，較少地進行自我的主動業(yè)務(wù)學習、專項技能的學習與提高。

傳統(tǒng)體育教學模式一般采用的“強制命令式”、“填鴨式”的教學方式。在教學過程中習慣以教師示范為中心，注重教師的自我感受；忽視了學生在學習過程中的主體作用，過多的注重學生運動成績的提高,忽視學生的身心健康的發(fā)展，忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),忽視了學生終身體育觀念和意識的培養(yǎng)，阻礙了當今學生個性健康發(fā)展。傳統(tǒng)體育課所采用的教學方法也較為單調(diào)，教師的講解、示范往往缺乏新意，教學手段單一，教學方法一成不變，致使學生興趣不高，難以激發(fā)學生課堂學習的積極性，也不利于學生對理論知識，運動技能、技術(shù)的掌握，因而達不到預(yù)期的教學效果。

1.2 教學效果評價體系不完善，考試評價體系不科學

傳統(tǒng)的體育教學效果評價體系不完善，只注重眼前的課堂教學，忽視終生體育的培養(yǎng)效應(yīng)，教學效果的評價更多的是停留在學生課堂的組織紀律上，學生的到課率、出勤率等表象上。

傳統(tǒng)的考試評價體系，在實際操作過程中，往往存在著較大的弊端，大多以考試分數(shù)作為衡量學生學習好壞的唯一標準，考評更多的是以教師評價為主，教師單方面的對學生運動技術(shù)、運動技能的測試，教師對學生的課堂印象的評判，帶有典型的個人色彩的評價。這種終結(jié)性考評機制，所帶來的問題較為突出，不能真實反映學生技能、技術(shù)掌握的水平，也不能體現(xiàn)學生個性發(fā)展的情況；不能確切反映學生在學習過程中的實際進展，不利于學生樹立終身體育的思想。

2 高校體育課程教學模式的改革與探索

傳統(tǒng)式體育教學的指導(dǎo)思想是以“灌輸”、“填鴨”為主，只注重學生的體育成績的提高，忽視了學生主動學習動機的培養(yǎng)，抑制了大學生的想象力和創(chuàng)造性，影響了學生身心的健康發(fā)展，因此，高校體育教學改革勢在必行，“健康第一”的指導(dǎo)思想，“以人為本”的教學理念正是體現(xiàn)了這種體育教育改革的思想。

2.1 更新體育教育觀，體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想，樹立“以人為本”、“終身體育”的教育理念

學校體育開展成功與否，對培養(yǎng)學生終身體育的習慣，起到至關(guān)重要的作用，素質(zhì)教育從本質(zhì)上說，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能、促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育就是要更新體育教育觀，體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想，樹立“以人為本”、“終身體育”的教育理念，要面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我發(fā)展能力。

2.2 注重發(fā)揮學生的主觀能動性，著重提高學生的體育能力

現(xiàn)代體育教學不僅要傳授學生運動知識，運動技能，更要積極發(fā)揮學生的自主性，有意識、有目的地通過知識的傳授，技能的傳授，發(fā)展學生的智力，磨練學生的心里，培養(yǎng)學生的體育能力。素質(zhì)教育的本質(zhì)，更多的是注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更多的讓學生掌握更好的科學的健身方法。作為高校的體育教師，不能只局限于傳授學生基本的運動知識，運動技能，而應(yīng)該有意識，通過實踐教學幫助學生在眾多的信息和方法中，挖掘和發(fā)揮學生的主觀能動性、創(chuàng)造性，從而真正提高學生的體育能力。

2.3 課程設(shè)置應(yīng)切合學校教學實際，貫徹“健康第一”指導(dǎo)思想

課程的設(shè)置應(yīng)該全面考慮培養(yǎng)學生的健身意識，提高學生運動技能，增進學生身心健康，加強個性培養(yǎng)，形成良好的社會行為。

在教學內(nèi)容的設(shè)置上，高校體育課程的設(shè)置與中學階段體育課程的設(shè)置相銜接，讓學生的體育觀念從中學階段到大學階段有個轉(zhuǎn)變與適應(yīng)過程，以江西農(nóng)業(yè)大學為例，現(xiàn)行的開課模式是一年級上學期開設(shè)的是體育基礎(chǔ)課，教學內(nèi)容以田徑、傳統(tǒng)武術(shù)、三大球、基本素質(zhì)練習等，強化體育基礎(chǔ)教育，結(jié)合貫徹《全國學生體質(zhì)健康標準》，全面提高和發(fā)展學生的身體素質(zhì)及基本技術(shù)、技能和基本知識。大一下學期，大二上下學期開設(shè)開設(shè)了籃、排、足三大球，定向運動、拓展訓(xùn)練、網(wǎng)球、乒乓球、健美操、跆拳道、健身與防衛(wèi)、輪滑、瑜珈等公共選項課，使學生在全面鍛煉的基礎(chǔ)上，對某一專項運動進行更深層次的學習，從而進一步提高專項技能能力。

2.4 切實提高教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力，適應(yīng)現(xiàn)代體育教學改革的需要

現(xiàn)代體育教學要重視體育教師的知識更新，要重視教師的繼續(xù)教育開展，同時也要重視體育教師的科研能力的鍛煉與提高，通過科研學習，提高自己的理論水平，理論水平的提高有利于促進教師業(yè)務(wù)能力，有利于促進對技能技術(shù)的改進和提高。隨著教師教學年限的增長，教師的教學惰性容易滋生，如果不更新教學知識，不提高教學水平和業(yè)務(wù)能力，很難適應(yīng)現(xiàn)代教學的需要。

高校體育教學中，只有真正體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想，樹立“以人為本”、“終身體育”的教育理念，才能適應(yīng)時代的發(fā)展，只有這樣，高校體育課程教學模式的改革，才能有所創(chuàng)新，高校體育課程教學模式的改革，才能得到更進一步的完善、發(fā)展。

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