王 晗 張婧梅 李相豸

(北京信息科技大學，中國 北京100192)

科技創(chuàng)新是人類社會向前進步發(fā)展的核心動力。黨和國家高度重視科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和科技創(chuàng)新體系的建設,1988 年9 月， 鄧小平同志根據當代科學技術發(fā)展的趨勢和現(xiàn)狀，提出了“科學技術是第一生產力”的論斷。 江澤民同志提出“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。 ” 胡錦濤同志在全國科技創(chuàng)新大會上指出，到2020 年， 我們要達到的目標是： 基本建成適應社會主義市場經濟體制、符合科技發(fā)展規(guī)律的中國特色國家創(chuàng)新體系。習近平同志則強調，實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，必須緊緊抓住科技創(chuàng)新這個核心和培養(yǎng)造就創(chuàng)新型人才這個關鍵，瞄準世界科技前沿領域，不斷提高企業(yè)自主創(chuàng)新能力和競爭力。 《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要》（2006-2020）與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）也都特別強調了對于科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高校作為國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要載體，更應該以“改革開放”的勇氣、“解放思想”的胸懷、“實事求是”的態(tài)度，走在深化教育教學體制改革的前列，為進一步加強大學生科技創(chuàng)新能力和國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)貢獻力量。

1 大學生科技創(chuàng)能力培養(yǎng)的基本現(xiàn)狀

在人才競爭十分激烈的今天，越來越多的高校已經意識到大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。大部分高校也已經形成了具有各自特色的大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃，整合校內外資源鼓勵更多的大學生參與科技創(chuàng)新活動，并與企業(yè)合作進行人才培養(yǎng)，進而達到“產學研”一體化模式。目前，國家、地方、高校、企業(yè)都以各種形式對于大學生科技創(chuàng)新活動給予一定的經費支持。 例如：“大學生科學研究計劃”、“本科生基金”、“本科生教學提高基金”等等。 同時，各類高校在共青團中央、中國科協(xié)、教育部、全國學聯(lián)主辦的全國“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技作品競賽活動的指引下紛紛進行校內、地方選拔賽，這也形成了“中央-地方-高?！钡娜灰惑w大學生課外科技創(chuàng)新競賽體系，科技創(chuàng)新活動日益深入人心。

但值得注意的是，我國的大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)也僅僅是在起步和實踐階段。 由于受到傳統(tǒng)因素的干擾，很多學生并沒有真正走進科技創(chuàng)新活動：其一，很多老師依然認為課堂就是“傳授知識”的地方而非“創(chuàng)新知識”的地方。 因此，上課就來、下課就走的老師亦大有人在。 很多大學生認為“上大學就是課堂上學習四年，拿到畢業(yè)證，僅此而已。 ”其二，應試教育并沒有從根本上轉變?yōu)樗刭|教育，學校的考評體系中對于學生在本門課上所做的科技創(chuàng)新活動并沒有明確的分數(shù)定義，學生的成績依然靠期末考試“一紙定乾坤”。其三，教師的創(chuàng)新意識不濃，教師對于課余指導學生科技創(chuàng)新活動的興趣不高，許多教師更希望課下自己搞自己的課題研究。 其四，校園的科技創(chuàng)新文化氛圍不夠濃郁，校內科技創(chuàng)新活動的競賽、評比、表彰較少，無法激起學生對于科技創(chuàng)新活動的更大熱情。

2 深化教育教學改革，進一步健全大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

深化教育教學改革， 是我國目前各類高校主力倡導的改革之一，教育教學改革的理念、思路和實踐在一定程度上決定了大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的體制機制。 有的學者呼吁“從某種意義上講,大范圍、大力度變革傳統(tǒng)教學方法, 是破解創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一難題的重要突破口。 ”[1]

新形勢下，大學生獲取知識的途徑愈發(fā)多元，傳統(tǒng)的“教——授”式教學對于他們來說已經不太適用，“對話” 式的教學應該成為90 后大學生的主要學習模式?！皩W生學習的是什么知識，讓學生經歷的是什么樣的學習過程，都是教學質量的內涵。 如果把傳統(tǒng)意義上的教育歸納為‘學會'知識，則現(xiàn)代意義上的教育更應注意‘會學'知識?這就要求教學過程不只是‘學習已有知識'的過程，更應是一個‘認知'的過程，一邊學習，一邊研究，培養(yǎng)學生認知、實踐、創(chuàng)新能力的過程。 ”[2]如何才能深入地推進教育教學改革，筆者有如下思路：其一，高考填報志愿時，取消專業(yè)填報，進行通識教育。將大學的前兩年教學安排定位于基礎教育，讓學生充分了解大學的專業(yè)設置，挑選自己喜歡的專業(yè)。學生只有在自己喜歡的專業(yè)領域內學習才能更好地發(fā)揮自身的特長，才能更好地主動思考，進行創(chuàng)新性學習，從而引導學生全面協(xié)調發(fā)展。其二，轉變現(xiàn)有的學生成績評價體系，將學生課外科技創(chuàng)新活動納入學生課程的成績評價體系，鼓勵更多的學生參與科技創(chuàng)新活動。其三，轉變教學模式，大力開展參與式、體驗式教學。 我們常說“理論要聯(lián)系實際”，而當代大學生接觸最多的是理論，實踐能力相當匱乏，因此要把傳統(tǒng)的封閉式、注入式、單向性教學轉變?yōu)殚_放式、對話式、雙向性教學。其四，充分發(fā)揮社會實踐對于學生的教育功能，鼓勵學生走出校門參與專業(yè)實踐和企業(yè)實習。

3 加強教師隊伍建設，為大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供師資保障

具備創(chuàng)新意識和良好素質的教師才能培養(yǎng)出具有良好科技創(chuàng)新能力的學生。 因此，培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力的關鍵在于提升教師的科技創(chuàng)新能力和良好的職業(yè)精神。 客觀上講，目前高校教師習慣性地將大量精力放在評職稱、搞課題、追求高收入等方面，而將基礎教學當成常規(guī)工作未能給予更高的重視，對于指導、協(xié)調大學生科技創(chuàng)新活動等純屬“義務性”的工作更是比較漠視。因此，“高校應當盡快通過人事制度改革讓教師主動成為進一步深化教育教學改革、推動大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的生力軍。 ”[3]筆者建議，在今后的“職稱評定”、“工作量計算”、“年度考評”中應納入培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力的評價體系，全面加強教師隊伍建設，打造一支具有積極創(chuàng)新意識、高素質、良好職業(yè)道德的開拓性教師隊伍。

4 全面建設校園科技創(chuàng)新文化，為大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供精神動力

大學的校園文化對于學生的發(fā)展有著至關重要的影響力，良好的校園科技創(chuàng)新文化氛圍會帶動更多的學生積極投身于課外科技創(chuàng)新活動。 因此，營造濃郁的校園科技創(chuàng)新文化氛圍是高校進一步推進培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力的重要手段和環(huán)節(jié)。建議高校從學生入學開始即建立相應的制度體系，在大學生涯初期就著力培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新意識，營造勇于創(chuàng)新、大膽創(chuàng)新的校園文化氛圍，為大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供強大動力。

［1］郭廣生，李慶豐.培養(yǎng)創(chuàng)新人才呼喚教學方法大變革[J].中國高等教育，2011（18）.

［2］袁德寧.關注宏觀層面的教學法質量推進“研究型”教學方式[J].中國高等教育，2002（6）.

［3］白強.大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制研究：哈佛大學的經驗與啟示[J].重慶大學學報：社會科學版，2012（18）.