駱雪匯 馮 偉

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學院，廣東 廣州 510900）

隨著高職教育的發(fā)展，各個高職院校在課堂建設(shè)方面也不斷提出新的要求，教學方法和模式也在不斷創(chuàng)新。同時，這些高職院校擁有一大批年輕教師，他們剛走出大學校園，也是21世紀的網(wǎng)絡(luò)巨大受益者。這些教師充滿了活力和激情，他們急切地想把網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用迅速引進教學領(lǐng)域，推動網(wǎng)絡(luò)課堂的實現(xiàn)，改變傳統(tǒng)的教學環(huán)境，為課堂教學帶來生機，他們是傳統(tǒng)教學模式和方法改革的主力軍。那么如何運用新型的課堂空間，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的能力素質(zhì)，調(diào)動學生的積極主動性，開發(fā)學生的智力，并讓空中課堂教學產(chǎn)生巨大的效果。本文就此問題做一詳細探討。

眾所周知，我們高職教育仍然是傳統(tǒng)課堂教學的天下，我們學生的知識與技能都是通過從老師在傳統(tǒng)的課堂教學上獲取。傳統(tǒng)課堂教學模式是“以教師為中心”的課堂教學模式，其主要的理論基礎(chǔ)是二十世紀后半葉美國的教育心理學家奧蘇貝爾的“學與教”理論。它的內(nèi)容很豐富，主要包括三個方面：“有意義接受學習”理論、“先行組織者”教學策略和“動機理論”。

傳統(tǒng)課堂教學的主要特征是：完成認識性任務(wù)，成為課堂教學的中心或唯一任務(wù)。鉆研教材和設(shè)計教學過程，是教師備課的中心任務(wù)。傳統(tǒng)課堂教學的不足：1）教條化，突出地表現(xiàn)在課堂教學中唯教材使用，把預(yù)先設(shè)計的教案當作是教學過程的導向。沒有激情、創(chuàng)造、靈性，也沒有活力，有的只是平鋪直敘、機械的勞動、簡單的重復(fù)操練和應(yīng)付與無耐。2）單一化，教學目標的單一化、教學組織形式的單一化和活動角色的單一化。目標以知識傳遞作為唯一追求對象，忽視全面發(fā)展是教育追求的最終目的；教學組織形式不管是講授還是討論，教師的“獨腳戲”表演幾乎成了所有課堂中最常見的一幕。3）靜態(tài)化，表現(xiàn)在兩方面：一是，課堂中無真正的互動、無效；二是，課堂上只教固定化了的知識，而極少涉及探究知識的方法。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式是“以學生為中心”的課堂教學模式，其主要的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學與教理論。20世紀90年代以來，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的迅猛發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)學習為主的 建構(gòu)主義學習理論與教學理論開始流行。建構(gòu)主義學習理論主張以學生為中心，強調(diào)學生是信息加工的主體，是知識技能的主動建構(gòu)者；認為知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學習者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。所以“情境”、“協(xié)商”、“會話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學習環(huán)境的基本要素。這種建構(gòu)主義的教學理論強調(diào)教師要成為學生主動學習的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是單純的知識灌輸者；要求學生主要通過主動發(fā)現(xiàn)的方式進行學習，也就是說，在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，“發(fā)現(xiàn)式教學”是學生掌握學科內(nèi)容的最基本方法，也是最重要的一種教學策略。建構(gòu)主義之所以能在九十年代風行，就是因為多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（特別是Internet）為建構(gòu)主義學習環(huán)境的實現(xiàn)提供了最理想的條件。

而隨著我們學院對空中課堂網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重視程度不斷加強,學院的每位老師和學生都參與到了網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和應(yīng)用當中，而它也正在逐步地改變著這個校園，成為學院教學模式和方法民革的新熱點。特別是本學期空中課堂的普及使我們的教與學都在進行著悄然變化,從而促使教學理念、教學模式、教學方法等發(fā)生極大的改變。

為了使空中課堂網(wǎng)絡(luò)課程的學習在和諧、平衡和有序的良性循環(huán)中進行，筆者嘗試從學習生態(tài)觀的視角，提出如何提升空中課堂建設(shè)的幾個思路。

第一，發(fā)揮教師主導作用，減少網(wǎng)絡(luò)迷航。網(wǎng)絡(luò)課堂的學習資源多采用非線性超文本方式組織，這使得學生學習隨意性很大。如果學生自主學習的自由度過大，教師的主導作用被忽視，這樣往往容易偏離教學目標，造成網(wǎng)絡(luò)迷航，使得學習最終失去教師的控制?，F(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)課堂教學往往不能很好地完成規(guī)定的學習任務(wù)。形成這種結(jié)果的原因，其中大多與網(wǎng)絡(luò)迷航有很大的關(guān)系。因此，加強網(wǎng)絡(luò)課堂教學過程的主導與控制，是實施網(wǎng)絡(luò)課堂教學成功的關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂教學模式中，教師與學生是面對面的交流，這有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、控制整個教學活動進程，有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授。而在網(wǎng)絡(luò)課堂教學中，從技術(shù)上加強教師對學習過程的主導作用，加強對整個課堂的監(jiān)控作用，縮小師生之間距離，對網(wǎng)絡(luò)課堂教學有著十分重要的意義。

第二，構(gòu)建有效的多邊互動學習機制?；拥牧夹匝h(huán)對于保持空中課堂生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，維持互動平衡，起著關(guān)鍵性的作用。多邊互動課堂教學的精髓就在于教與學的交流。教師在教學活動中應(yīng)充當“顧問”和活動的“參與者”的角色,成為學生獲取知識和技能,提高自主創(chuàng)新學習能力的向?qū)?。教師通過自己的聲音語言、體態(tài)語言,充分發(fā)揮導思、導行、導法等作用,以一種共享、開放的形式,創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學氛圍,通過師生間、生生間和現(xiàn)代媒體間的多邊信息交流和多邊思維互動,在合作中共同討論解決問題、獲得知識。比如，我們可以在課后安排學生做課堂小結(jié)，通過查看課件及教材，找到本次課程的知識點，養(yǎng)成學生課后閱讀的習慣。對于課堂小結(jié)做得優(yōu)秀的學生，老師要給予點評，并且點評能夠反饋給全部同學，樹立學習標兵，激勵學生的學習熱情。

第三，重視對學習者的情感關(guān)懷。如何在虛擬世界中營造學生“智商”和“情商”共同成長的生態(tài)環(huán)境?可以在應(yīng)用空中課堂進行作業(yè)發(fā)布的時候，題量宜適中，同時對學生可以進行對象選擇，針對不同學生發(fā)布不同的測試題或思考題。對象選擇可以是定向發(fā)布或是隨機發(fā)布，這樣則可以做到因材施教。

第四，倡導學習共同體參與共建學習資源。學習生態(tài)觀認為，學習過程既不是以教師為中心的知識傳授過程，也不是以學生為中心的知識建構(gòu)過程，而是需要師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)和補充，學習過程就是“一個發(fā)展的、增值的、生成的過程”。因此，在空中課堂的設(shè)計和開發(fā)過程中，應(yīng)該使參與課程的每個成員（包括學生）都成為學習資源的建設(shè)者。比如，老師鼓勵學生在互動空間里上傳好的學習資料，老師從中挑出精品予以展示，并讓后來者學習。從“信息傳遞”走向“多元對話”，從“外爍知識”走向“生成知識”，從“個體知識”走向“團隊知識”，將是網(wǎng)絡(luò)課程學習資源建設(shè)的必由之路。

總之，無論是教師還是學生，都要把空中課堂網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)看成是促進自身發(fā)展的機遇。也只有做好了空中課堂，才能長之以久地提升空中課堂的利用率，同時提升教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，開闊教師視野，更新教師教學新理念，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的跨越。

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