任宏霞

(包頭輕工職業(yè)技術(shù)學院，內(nèi)蒙古 包頭014060)

1 情景教學法的概念

情景教學法（Situational Teaching Method）是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景（例如生活展現(xiàn)情景、實物演示情景、圖畫再現(xiàn)情景、音樂渲染情景、表演體會情景、語言描述情景），以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情景教學法的核心在于激發(fā)學生的情感和興趣。情景教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情景之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

2 情景教學法的功能

情景教學的功能主要表現(xiàn)在陶冶功能和啟迪功能兩個方面。

2.1 陶冶功能

陶冶功能應(yīng)用于情景教學中的具體表現(xiàn)是： 它就像一個凈化器，將人的消極情感過濾后，留下積極情感，是一個人的情感升華和凈化的過程。在這個過程中，人的消極因素被剔除，積極因素被保留，凈化后的積極因素表現(xiàn)為一種積極的情感，體現(xiàn)出更加強大的功能，即較之前相比，輔助認知功能的方向性、調(diào)節(jié)性、適應(yīng)性、感染性等更強大。

2.2 啟迪功能

啟迪功能是借助課堂中語言對話、音樂賞析、角色互換、生動游戲、形體表演、詩歌朗誦、旅游參觀等活動，發(fā)揮其寓教于樂的功能，在潛移默化的影響中發(fā)揮啟迪學生智慧的作用。比如某人對某個問題產(chǎn)生疑問，通過枯燥的語言表述很難發(fā)揮作用，讓其身在某中環(huán)境之中，可能會通過某種情景受到啟發(fā)，進而順利地解決問題。所以說，情景教學既有利于學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)，又能夠培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力和解決問題的能力。

3 情景教學在高職英語教學中的應(yīng)用

目前，我國大部分高職院校的教學模式還是保持傳統(tǒng)板書式的風格，采取滿堂灌的方式。往往忽略了課堂的主體—學生的感受，而情景教學注重學習者的主體性、參與性、創(chuàng)造性，以及和教師之間的互動性。將學生是教學的主體這一概念體現(xiàn)的淋漓盡致。

3.1 利用直觀的實物、圖片和多媒體進行情景教學

現(xiàn)實的模型、圖片能夠給人以直觀、簡單、明了的視覺感受，有利于學生更清楚的理解所要學習的詞匯、短語的概念，激起學生廣遠的聯(lián)想。例如，英語單詞sweetbread，字面意為甜面包，而實際意思為牛雜碎，兩者的含義大相徑庭。如果教師借助實物、模型或者圖片講解，相信學生再也不會將惡心的牛雜碎當做甜面包了。現(xiàn)在大多高職院校都設(shè)立了多媒體教室，多媒體的使用為教學提供了有效的輔助作用。它可以將傳統(tǒng)的板書通過屏幕以圖文結(jié)合的形式展現(xiàn)給大家，還可以配上音樂、動畫把教學過程轉(zhuǎn)變成一個圖文并茂、繪聲繪色、輕松愉悅的情景。使原本復(fù)雜、枯燥、乏味的課堂變成情景化、輕松化的學習環(huán)境，使學生在無負擔、無壓力、無畏懼的狀態(tài)下，在輕松愉悅的氛圍中學習和掌握知識，提升學生對英語學習的興趣，進而提升英語水平。

3.2 創(chuàng)造角色表演情景、讓學生身臨其境

高職院校英語教學的目標就是使學生掌握一定的英語語言能力，為學生未來的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。英語教學中設(shè)置一些具體的情境，讓學生通過情景表演、互動活動來提高語言組織能力、應(yīng)變能力以及在實踐中的運用語言能力。教師應(yīng)當盡可能的為學生創(chuàng)建真實的場景，采用適當?shù)牡谰?、背景、音樂。在此基礎(chǔ)之上，可讓學生提供劇本、臺詞；也可師生共同編排情景??；還可以采用國內(nèi)外已經(jīng)上演的電影橋段、話劇、情景劇等多種題材，讓學生大膽的參與進去、盡情的表演，在表演中提高學生們聽、說、讀、寫的能力。

3.3 模仿式教學

英語現(xiàn)在已經(jīng)成為高職院校的必修課之一，在英語課堂教師可以和學生進行角色互換，讓學生成為授課者，教師成為聽眾。學生將所要講解的課文用自己的方式或者模仿老師的方式進行講解，也可模仿國內(nèi)知名教師的授課方式。作為教師不但可以在實踐中掌握學生英語的理解、運用等方面情況，而且，自己作為學生充當聽課者，也可以通過學生模仿自己和其他教師的授課形式、語言、表達方法來取長補短，不斷完善自己，提高自身的業(yè)務(wù)能力。

3.4 對話式教學

高職院校的學生不善于開口說英語，不僅在課堂上，課下也是如此。所以教師在課堂上應(yīng)該采取一些有效的方式，讓學生真正能夠開口去講，哪怕是一個單詞或者短語。對話式教學方法就是一個有效的途徑。而在這個過程中，教師應(yīng)盡量用英語去組織語言，無論是提問還是情景對話，還是回答學生的提問。這能為課堂創(chuàng)造一種濃厚的英語氛圍，讓學生時刻感受到自己在英語的情景中學習、生活，教師可以因材施教，針對不同的學生設(shè)置不同的對話內(nèi)容，例如對英語水平差的學生可以將對話設(shè)置的簡單些，甚至可以讓學生用yes、no，sorry 等簡單詞語作答，不斷樹立學生的信心，提高學習的興趣，循序漸進，由淺入深，由易到難。對英語水平較高的學生，可以多設(shè)置一些娛樂式的對話，例如講笑話，可以學生共同完成，也可師生參與。在練習自己英語表達能力的同時，也給聽眾帶來了更多的樂趣。

3.5 游戲式教學

G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的。”玩是最好的學習方式，玩也是最能引起學生興趣的一種方式。為了達到活躍課堂氣氛的目的，可將游戲帶入課堂。將一些簡單的游戲用英語的方式表達出來，激發(fā)學生“玩起來”的興趣，這是讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中接受教育的一種有效方式。例如：猜謎語游戲，多人拼單詞游戲，分組對抗游戲等都能很好的活躍課堂氣氛，達到寓教于樂的效果。

情景教學法，注重感覺的訓(xùn)練，直覺的培養(yǎng)，創(chuàng)造性的發(fā)展，其中滲透著形象-情感-想象的過程，不僅活躍了課堂氣氛，使學生在生活、活潑、輕松的氛圍下學習，而且改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學那種讀死書、死讀書的枯燥的學習的氛圍。它以“動”為手段，以“聲”為突破口，以“情”為紐帶，以“啟迪”為智慧的源泉，讓師生充分互動，讓學生成為課堂中的真正的主人，在學習中學會探究、學會思考，既開發(fā)了智力，又獲得了知識，讓學生享受到學習的歡樂、審美的歡樂、認知的歡樂、創(chuàng)造的歡樂?？梢哉f，情景教學法在打造高效英語學習課堂、提高學生英語口語能力、激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習能力等方面發(fā)揮了不可替代的作用。

［1］王建軍.淺談高職英語教學中情境教學法的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（10）.

［2］楊春瑜.情景教學在英語教學中的應(yīng)用[J].品牌：理論月刊，2011（Z2）.

［3］凌明一.關(guān)于高職高專英語教學中情境教學法的應(yīng)用探討[J].青春歲月，2012（24）.

［4］韋瑋.情境教學法在中學英語教學中的應(yīng)用[J].校園英語：教研版，2012（10）.