曹修平

（天津科技大學(xué)，中國(guó) 天津 300222）

日語中的漢字字詞籠統(tǒng)可分為漢語與和語兩類。日語中所講的漢語指的是讀音為音讀的漢字詞匯，如 “歴史”“文化”“家族”“百姓”等等，其余為和語，如“行く”“言葉”“畑”“買い物”等等。在其中很多漢字詞匯保留著過去的使用習(xí)慣，閃爍著漢字文化的魅力。但由于現(xiàn)代日語語法把詞匯分為十二品詞，即以有無詞形變化為前提而分為了體言和用言等。學(xué)習(xí)日詞匯時(shí)注重的往往是語法及單詞的應(yīng)用。雖依賴教材、字典知道了詞匯的意思，可遇到意思匪夷所思的詞時(shí)，也只是想這就是日語的特點(diǎn)。

其實(shí)，日語文字的形成源于我國(guó)的漢字，兩國(guó)在漢字文化上的淵源之深不言而喻。隨著文字的演變和文化的變遷以及國(guó)家對(duì)文字的調(diào)整，兩國(guó)的漢字已經(jīng)出現(xiàn)了許多不同。日本的許多漢字都具有著日本本民族獨(dú)有的意義與特征，做為日語的一部分，他們已經(jīng)并非我們頭腦中原有的“漢字”了。若僅用漢字字詞溝通，更多的情況會(huì)是一頭霧水。如日語中稱長(zhǎng)頸鹿為“麒麟”、胡蘿卜為“人參”、情死為“心中”、桌子為“機(jī)”、菜刀為“包丁”等等。這些甚至連學(xué)習(xí)日語的人都感到棘手。單純作為外語單詞來記憶的話，容易使人感到枯燥，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩、畏難心理。克服母語的原有認(rèn)識(shí)，成為了日語學(xué)習(xí)者的共識(shí)。

然而，日語漢字學(xué)習(xí)若從歷史文化背景知識(shí)的角度去理解的話，就會(huì)有新的層面的認(rèn)識(shí)，諸如以上的日語詞匯掌握都會(huì)迎刃而解。這里講的背景知識(shí)既指文化又包括語言。從源流上找到日語漢字詞匯形成的文化背景，從文言文中找到日漢語言的相同。目前已出版的各類專著和論文中，雖從不同方面對(duì)日本漢字進(jìn)行了研究，并提出了自身獨(dú)到的見解。但在克服學(xué)習(xí)中做為母語的我國(guó)漢字的先入理念，還是個(gè)研究較少的領(lǐng)域。

如：

武與副中郎將張勝及假吏?；莸?，募士、斥候百余人俱。（假：臨時(shí)）

武謂惠等：“屈從《漢書/蘇武傳》中摘出如下語句：

節(jié)辱命，雖生，何面目以歸漢！”引佩刀自刺 （引：抽出，拔出）

武氣絕，半日復(fù)息?；莸瓤?，輿歸營(yíng)。 （復(fù)：原本寫做“復(fù)”；輿：車子。）

且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數(shù)十家，安危不可知，子卿尚復(fù)誰為乎？（亡：無）

單于視左右而驚，謝漢使曰：“武等實(shí)在”。 （謝：道歉）

武留匈奴凡十九歲，始以彊壯出，及還，須髮盡白。 （凡：約；彊：后來寫作“強(qiáng)”）

……

古漢語中現(xiàn)代漢語中已經(jīng)不再使用的語言，正是日語中正在使用的詞匯。它們?cè)谧忠?、字形上的一致，讓人不由得感嘆文化的親和力。文言文雖距我們久遠(yuǎn)，但意思相比較日語而言，更易為我們接受。以文言文為突破口可使日語詞匯學(xué)習(xí)有豁然開朗之感。反過來，學(xué)過日語后再看文言文也有同感。如：

宋人有耕者，田中有株，兔走觸株，折頸而死。（《韓非子/五蟲》）

謝石、謝玄等去洛澗二十五里而軍，憚成不敢進(jìn)。（《資治通鑒/肥水之戰(zhàn)》）

親舊知其如此，或置酒而招之。（陶淵明《五柳先生傳》親戚故舊，有時(shí)候，邀請(qǐng)）

既醉而退，曾不臨吝情去留。（陶淵明《五柳先生傳》每次喝醉了酒，退席下來，說走就走）

關(guān)于日語漢字的研究離不開中國(guó)古代文言文知識(shí)，同時(shí)還要具備一定的中國(guó)、日本的歷史文化知識(shí)。盡管學(xué)科交叉地研究作為外語專業(yè)的人士來講是一個(gè)挑戰(zhàn)，但卻是今后發(fā)展的一個(gè)方向。

如鄭和的船隊(duì)曾帶回東非的長(zhǎng)頸鹿等動(dòng)物，永樂帝很喜歡，因?yàn)橥饷菜器梓?，?dāng)?shù)氐拈L(zhǎng)頸鹿發(fā)音又近似麒麟，就開始把長(zhǎng)頸鹿當(dāng)做麒麟，到現(xiàn)在日語和韓語仍把長(zhǎng)頸鹿叫做麒麟。日語中“馬鹿”一詞是源于《史記》中趙高指鹿為馬的記載，所以“馬鹿”用來指知識(shí)不足，思考欠嘉等行為，以及對(duì)人進(jìn)行侮辱的用詞也就不奇怪了。學(xué)到“勉強(qiáng)”一詞時(shí)，先吟一遍我國(guó)古詩“及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)歲月不待人”，進(jìn)而聯(lián)想到學(xué)習(xí)便是“勤勉、自強(qiáng)”。既加深了學(xué)習(xí)印象又鼓勵(lì)鞭策了自己。如此以來，詞匯的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、易學(xué)。

中國(guó)過去稱風(fēng)箏為紙鳶，在平安時(shí)代傳入日本讀作SIEN，直至現(xiàn)在仍在使用，但讀音卻變成了TAKO。這是因?yàn)樵谌毡娟P(guān)東地區(qū)方言稱風(fēng)箏為“凧（TAKO）”，時(shí)間久了，語言也與風(fēng)土進(jìn)行了融合。日本人對(duì)風(fēng)箏的情節(jié)還體現(xiàn)在自身的獨(dú)特理解上。關(guān)東方言中的“凧”是章魚的意思，而關(guān)西方言中風(fēng)箏則為“烏賊（IKA）”。這在18世紀(jì)后半期的方言集《物類稱呼》中就已經(jīng)有了相關(guān)的記載。日本為島國(guó)，對(duì)魚感情深厚，風(fēng)箏的表達(dá)的起源有可能就是風(fēng)箏的形狀酷似章魚和烏賊的緣故。

有了背景知識(shí)做支撐，詞匯的理解才會(huì)更為透徹。總之，從日語自身出發(fā)，在學(xué)習(xí)中找到日語中的漢字字詞的發(fā)展脈絡(luò)。盡量找到源頭，運(yùn)用語言和文化背景來準(zhǔn)確解釋其使用的緣由，豐富知識(shí)、開闊視野，增加學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還減少了學(xué)習(xí)中的母語障礙問題。

［1］新村初,編.廣辭苑.6 版[M].巖波書店,2008.

［2］郭錫良,李玲璞,主編.古代漢語（上、下）[M].語文出版社,1997.