羅亞麗

（定西市安定區(qū)北關小學，甘肅 定西743000）

《小學英語課堂教學基本要求》指出：小學英語教學要把教學重點放在培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力和興趣上。因此，優(yōu)化小學英語課堂教學模式，切實提高小學生運用語言進行交際的能力，是廣大英語教師面臨的一個共同課題。小學英語情景教學模式是以設計教學情景為基礎，以培養(yǎng)學生的語言交際能力為目標來組織實施課堂教學過程的。教師應善于利用各種方式創(chuàng)設教學情境，多方面地調(diào)動學生的感官，讓學生在情境中交流、發(fā)展，從而使學生較快地掌握所學的知識和學習能力的發(fā)展。創(chuàng)設情境的方法很多，現(xiàn)從課堂教學和課外教學兩方面進行作以淺談。

課堂教學創(chuàng)設情境應從以下幾個方面入手：

1 把握“實”——應創(chuàng)設自然生動、貼近生活實際的教學情境

案例：《Where is the…？》（導入環(huán)節(jié)）

1）教師把鋼筆放在一個學生的筆盒里，用動作表示他在“找”筆，邊找邊說“Where’s the pen？”

2）學生從教師的動作中猜出句子“Where’s the pen？”的意思。

反饋：S1：我放在筆盒里的鋼筆為什么不見了？

S2：我怎么找不到鋼筆了？

S3：我的鋼筆就在筆盒里，為什么看不見了？

……

反思：英語課程標準指出：“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。”正如此只有當所創(chuàng)設的情境與學生的生活經(jīng)驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設的情境中，準確地體驗和理解語言。案例中的情境創(chuàng)設，教師充分利用了教室里的實物，讓學生從教師的表演中理解語言，這種情境創(chuàng)設簡單、方便。但這種情境的創(chuàng)設基本是從教師的主觀愿望出發(fā)，它不符合我們的生活真實。因為教師自己剛把鋼筆放入學生的筆盒后馬上就開始尋找鋼筆，而且有個別眼尖的學生已經(jīng)看到鋼筆就擺在筆盒里，而教師仍找得滿頭大汗，這與現(xiàn)實生活脫節(jié)，不能喚起學生已有的生活經(jīng)驗，致使學生誤解，答非所問。如果把這一情境改創(chuàng)為：（課件或表演）冬冬：Mum，I want to play basketball.Mum：OK，but you must come back earlier.（畫面）冬冬滿頭大汗地尋找籃球，邊找邊說：“Where’s my basketball？”這個情境，是現(xiàn)實生活的真實再現(xiàn)，符合學生已有的生活經(jīng)驗，因此學生能自然而然地回答出 “我的籃球在哪里”。故創(chuàng)設情境必須貼近現(xiàn)實，要從學生的現(xiàn)實生活和已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生觸景生情，誘發(fā)學生英語思維的積極性和濃厚的學習興趣。

2 崇尚“效”——應創(chuàng)設簡單有效、英語“含金量”大的教學情境

案例：

1）CAI課件出示square，triangle，circle的圖形及單詞，每個圖形旁邊各有學生喜歡的動畫人物：拉拉、丁丁、皮皮。

2）師點擊鼠標，出示一個正方形，問：“What shape is this？”

S1：拉拉。

師又點擊鼠標，出示一個圓形，問：“What shape is this？”

S2：皮皮。

反思：真實的教學情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加了些什么，因為真實的課堂就應該展示學生真實的學習過程。教學就如平常生活，簡單有效才是真。案例中選用學生喜愛的動畫人物拉拉、丁丁、皮皮，成功激起了學生的興趣，但須知情境不是裝飾，也不只是單純?yōu)榱思ぐl(fā)學生的興趣，裝飾過于華麗，學生的興趣往往也被轉(zhuǎn)移，從而疏忽了真正需要思考的英語元素、英語內(nèi)涵，出現(xiàn)上面的尷尬。因此，不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡單的東西人為搞復雜了，我們應該讓學生“學簡單的英語，學有趣的英語，學鮮活的英語”。

3 注意“趣”——應創(chuàng)設新穎有趣、順應學生心理的教學情境

案例：《I love animals！》

T：同學們，現(xiàn)在我們來做一個很有趣的游戲。（邊說邊演示課件）小精靈聽說我們班的同學很聰明，就想請大家?guī)兔?，他這里有不少動物的叫聲和它們喜歡吃的食物，你能猜出是哪種動物嗎？（教師開始演示課件，并指名回答。）

這時有同學小聲議論“又是猜動物，一點也不有趣”，教師似乎聽見了，但還是堅持一一指名回答。

反思：創(chuàng)設情境的目的之一在于激發(fā)學生的興趣，促使學生全身心地投入到英語活動中。故我們所創(chuàng)設的情境就應該符合兒童的心理特征，突出童趣。但同時也應該注意到任何情境在初始出現(xiàn)時都是新鮮的、有趣的，如以上這個guessing game，再如其他的小小采購員、小小設計師等，但如果重復次數(shù)太多，同樣會使學生生厭。因此任何情境一旦使用次數(shù)過多，就不能充分激發(fā)學生的學習興趣和熱情，以致在課堂上出現(xiàn)“多情反被無情惱”的尷尬。

4 追求“活”——應創(chuàng)設信息豐富、能拓展學生思維的教學情境

案例：《There is a…》

T：Can you use the sentence pattern “There ia a…”to say a sentence？

反思：創(chuàng)設情境應能促進學生思考。上述案例畫面生動，顏色鮮艷，但僅僅以畫面吸引學生，而不是以知識本身的思考性、開放性、挑戰(zhàn)性來吸引學生，不利于引導學生探究，所創(chuàng)設的情境不能得到最大化的利用。創(chuàng)設情境應蘊涵豐富的信息量：一是讓學生從不同角度進行學習；二是給予不同程度的學生適合自己的學習和思考內(nèi)容，讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并通過觀察、思考、討論、交流等活動，在獲得、鞏固知識的同時，產(chǎn)生學習英語的興趣及學好英語的愿望。上述案例可將情境改創(chuàng)為：在一個房間里擺放不同的物品，先讓學生觀察幾分鐘，而后將畫面切換為空白，以小組競賽的形式，讓學生憑記憶說出房間內(nèi)物品的擺放，這樣既可激發(fā)學生的參與熱情，又能培養(yǎng)學生的記憶能力，使各個層次的學生都有一展身手的機會；同時由于相對性的原因，一種位置關系可有兩種或兩種以上的表達，可去掉案例中的箭頭，進而拓展學生的思維。

課外教學創(chuàng)設情境——

1）編排英語短劇。老師可讓學生編排一些比較簡單的英語短劇，在英語活動組織學生參加英語短劇表演比賽，讓學生在全校師生面前充分展示學習成果，體驗會說英語的樂趣，激發(fā)他們進一步學習英語的欲望。

2）開展“英語角”活動。利用每周1課時，開展“英語角”活動，在活動中讓學生按某個話題或者復習一周口語，自由地說英語，鼓勵他們多說，以此達到訓練說的目的。

3）見面口語化。我要求學生課后見到同學、老師用英語向他們問好。哪怕最簡單化的一句問候語Hi!Hello!等都可以融化學生學習英語的氣氛，堅決杜絕學“啞巴英語”。

4）課后英語歌曲化。讓學生在課本上或光碟、英語磁帶中所學會的英語歌曲，課前或課后教給大家，讓大家在歌曲中激化學習英語的興趣。讓英語的歌曲永遠在寬闊的校園中回蕩，給學生營造一種學習英語的良好氣氛。

5）觀看錄相。下載一些少兒英語、童話英語等簡單的英語節(jié)目，作為每周的英語課外活動，讓同學們觀看，從而潛移默化地培養(yǎng)同學們的英語興趣。

總之，教師要從現(xiàn)實性、效用性、趣味性、思考性這四個維度來創(chuàng)設有效的情境，盡力提高情境創(chuàng)設在英語課堂教學中的價值，幫助學生更好地自主地學習英語。

［1］陳琳,王薔,程曉堂,主編.英語課程標準解讀(實驗稿)[M].北京師范大學出版社,2003.

［2］李煌娟.小學英語教學的課外延伸[J].中小學英語教學與研究,2004(5).

［3］何建靈.開展英語課外教學 拓展學生發(fā)展空間[J].中小學英語教學與研究, 2004(8).

［4］陳賢德.什么是小學英語課堂最實用的教具[J].中小學外語教學(小學篇), 2006(1).

［5］陳琳,王薔,程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京師范大學出版社,2002(3).