張建濤 李 黎

（鄭州大學(xué) 建筑學(xué)院，河南 鄭州450000）

實踐教學(xué)是高職教育的主體教學(xué)，專業(yè)發(fā)展的傳承特征。從19世紀(jì)早期的“學(xué)院派”建筑教育到20世紀(jì)初現(xiàn)代建筑教育在德國包豪斯出現(xiàn) ，人才培養(yǎng)教學(xué)模式一直是本專業(yè)的核心之一，是提高創(chuàng)造力與實踐能力的核心模式

1 高職教育發(fā)展與改革的三個階段

1.1 第一階段：1999—2005年，發(fā)展建設(shè)時期

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見的通知》（教高[2000]2號)

《教育部關(guān)于加強高職高專教育教材建設(shè)的若干意見》（教高[2000]19號）

《高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》（教發(fā)[2000]41號）

《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002] 16號）

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高[2004]1號)

《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》（七部委以教職成

［2004］13號)

《教育部關(guān)于進一步推進高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的若干意見》（教高[2005]4號）

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號 ）

1.2 第二階段：2006-2010年，以示范院校建設(shè)為動力，專業(yè)建設(shè)為抓手，提高質(zhì)量

《教育部、財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）(1995年《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》)

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文）

《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》（教職成〔2006〕4號）

《教育部關(guān)于印發(fā)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案的通知》（教高[2008]5號）

1.3 第三階段：2010-2015年，以骨干院校建設(shè)為動力，校企合作機制體制建設(shè)為抓手，提高服務(wù)區(qū)域發(fā)展能力

《教育部財政部關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》（教高〔2010〕8號）

《教育部關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見》（教職成

［2011］6號）

《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號）

《教育部 財政部關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》（教職成[2011]11號）

《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）

《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號)

《職業(yè)院校學(xué)生頂崗實習(xí)管理規(guī)定》（教職成征求意見稿）

《關(guān)于加強建設(shè)類專業(yè)學(xué)生企業(yè)實習(xí)工作的指導(dǎo)意見》(建人〔2012〕9號)

《教育部 財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》（教職成〔2011〕14號）

即將修訂或出臺的法規(guī)、文件：

修訂《職業(yè)教育法》、修訂關(guān)于教材建設(shè)的意見

頒布《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》出臺《高等職業(yè)學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》

即將召開的會議：第七次全國職教會議

高職教育的教改已經(jīng)從宏觀發(fā)展到中觀和微觀，教改的微觀問題已經(jīng)成為高職教育改革的最緊迫的問題。

目前，高職教育的首要任務(wù)是機制建設(shè)，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、專業(yè)課程體系建設(shè)及課程開發(fā)、專業(yè)師資隊伍個體能力、實踐教學(xué)等方面的建設(shè)是教學(xué)改革的主要任務(wù)。

2 人才培養(yǎng)模式構(gòu)建要素分析，人才培養(yǎng)模式要素調(diào)研，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要素含

教育理念（基礎(chǔ)要素）教育目標(biāo)（核心要素）

培養(yǎng)過程（關(guān)鍵要素），可以含課程體系、“雙師型”教師隊伍、基地、教學(xué)模式、方式方法、教學(xué)管理和評價等。

2.1 關(guān)于教育理念、觀點

高校的職能是教學(xué)、科研、服務(wù)、文化傳承。

高等職業(yè)院校，培養(yǎng)的是面向市場的高端技能型的企業(yè)人，不是面向考場的博學(xué)的讀書人。

九融合：校長與廠長、學(xué)校與企業(yè)、教師與師傅、學(xué)生與徒弟、課堂與車間、作品與產(chǎn)品、理論與實踐、招生與招工、育人與增效。

知識可以傳授，能力無法傳授，只能靠訓(xùn)練來有效解決。知識是完成任務(wù)的工具，能力是主要的教學(xué)目標(biāo)，知識本身不是教學(xué)的目標(biāo)，而是為做事服務(wù)的工具。

知識不是老師教會的，而是學(xué)生學(xué)會的；能力不是老師講會的，而是學(xué)生練會的。知識與能力之間有一道溝，這道溝只能用實訓(xùn)來填平?！坝辛酥R，就有能力”這是職業(yè)教育教師觀念上一個誤區(qū)。

職業(yè)院校學(xué)生不是來泛泛接受知識的、盲目積累知識，而是來通過學(xué)習(xí)能在未來崗位上解決實際問題。

2.2 關(guān)于教育目標(biāo)

專業(yè)課教師要成為課程的生產(chǎn)者和主動設(shè)計者，不能僅僅是課程的消費者和被動實施者。

課程教學(xué)必須以課程目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，不能以課本為標(biāo)準(zhǔn)。要教課，不要教書。從課本到課堂需要一個教學(xué)設(shè)計過程。

善于從直觀實例出發(fā)，運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，打破“先學(xué)后做”的習(xí)慣，采用“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”的方式。

2.3 人才培養(yǎng)構(gòu)建要素

關(guān)于人才培養(yǎng)模式改革的敘述：

（1）堅持育人為本，德育為先。重視學(xué)生全面發(fā)展，推進素質(zhì)教育，增強學(xué)生自信心，滿足學(xué)生成長需要，促進學(xué)生人人成才（12號文）

以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo) （9號文、12號文）

參照職業(yè)崗位任職要求制訂培養(yǎng)方案（8號文），與行業(yè)（企業(yè)）制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對接（12號文）

引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)專業(yè)課程（8號文件）；推行“雙證書”制度，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程（12號文）

堅持以能力為核心，推進評價模式改革（8、9、12號文件）改造提升傳統(tǒng)教學(xué)，加快信息技術(shù)應(yīng)用（9、12號文件）推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式（8、9、12號文件）

探索建立“校中廠”、“廠中?！睂嵙?xí)實訓(xùn)基地（8、12號文件）

試行多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織模式，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合 （8、12號文件）K

2.4 關(guān)于辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式

（1）辦學(xué)模式：校企合作（2）人才培養(yǎng)模式：

工學(xué)結(jié)合（宏觀）：

訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、半工半讀（中觀）：

各學(xué)校細化（微觀）：123、411、2+1、12368、333

（3）教學(xué)模式：“教學(xué)做”一體化

一體化教學(xué)(宏觀)

任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、行動導(dǎo)向（中觀）

做中學(xué)、學(xué)中做（邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)、先做后學(xué)、先學(xué)后做）（微觀）

教學(xué)模式要適應(yīng)培養(yǎng)模式，適應(yīng)生產(chǎn)方式，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，通過完成具體的工作任務(wù)實現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作

（4）教學(xué)形式

班級式（行列式、中心式、圓弧式）、分組式、個別式（個別交流、自學(xué)、獨立工作式），現(xiàn)代師徒制

（5）教學(xué)方法

啟發(fā)引導(dǎo)（演講、問題、討論）、直觀演示（實驗、實物展示、實物分解）、實例講解（案例分析、現(xiàn)場考察）、問題討論（師生、學(xué)生、團隊）、情景教學(xué)（模擬教學(xué)、項目、表演法、障礙排除法）、頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)文法……

（6）教學(xué)手段

場所、布局、媒體（實物、教具、視頻、多媒體、軟件、網(wǎng)上學(xué)習(xí)）

（7）教學(xué)組織

多學(xué)期、分段式地組織教學(xué)，選擇相適應(yīng)的形式、方法、手段

2.5 關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格

培養(yǎng)規(guī)格：是指依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的具體標(biāo)準(zhǔn)。通常以較為具體知識、能力、素質(zhì)要求進行描述，包括通識知識和通用能力、專業(yè)知識和能力、專業(yè)拓展知識與能力。

對培養(yǎng)規(guī)格中的知識、能力、素質(zhì)的內(nèi)容：一是要劃分清晰，不要混淆；二是不要遺漏內(nèi)容；三是在后面的課程目標(biāo)中能找到影子，前后呼應(yīng)。

【調(diào)研：職業(yè)能力建設(shè)司（處）、行業(yè)、企業(yè)、人才市場、畢業(yè)生跟蹤、教育領(lǐng)域等】

2.6 關(guān)于課程體系

（1）課程改革的三個階段

第一階段——從傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程向加強實踐教學(xué)的改良型學(xué)科體系課程轉(zhuǎn)變。第二階段——指向職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)的高等職業(yè)教育課程改革。第三階段——以職業(yè)競爭力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育課程改革。

（2）課程體系構(gòu)成

由文化平臺課程、專業(yè)平臺課程與工學(xué)結(jié)合課程和拓展課程組成，其中，理論與實踐學(xué)時比例大體為1：1，生產(chǎn)性實訓(xùn)占實踐教學(xué)學(xué)時的70%以上。

新課程體系：以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項目（任務(wù)）為載體，開設(shè)理實一體化課程（職場）

傳統(tǒng)學(xué)科體系：以學(xué)科為導(dǎo)向，以知識為目標(biāo)，以教師為主體，以應(yīng)試為基礎(chǔ)，以邏輯為載體，理論和實踐分離開設(shè)（考場）

（3）課程開發(fā)

課程開發(fā)的內(nèi)容：課程標(biāo)準(zhǔn)、整體設(shè)計與單元設(shè)計 （教學(xué)模式、教學(xué)組織、評價等）、精品課程、教材建設(shè)以及課程教學(xué)資源等。

其中：課程教學(xué)資源包含文本庫(教學(xué)文件、課程介紹等）、圖片庫（設(shè)備圖片、內(nèi)外工作場景圖片等）、音視頻庫（教學(xué)錄像、任務(wù)演示、工藝流程、職業(yè)環(huán)境認(rèn)知等）、動畫庫（業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)操作、法規(guī)宣傳等）、案例庫、素材庫、政策法規(guī)庫、行業(yè)特色資源庫、考試培訓(xùn)庫、習(xí)題庫、試題庫等。

2.7 關(guān)于考核評價

考核方式：自評、互評、主持（學(xué)生、教師、企業(yè)人員等）評價；過程考核(平時作業(yè)完成情況、出勤率、課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新創(chuàng)意等)與成果考核（小結(jié)、展示與交流評價）相結(jié)合。

考試地點：教室、基地、在線考試等。

考試形式：筆試、面試、實操、成果展示、能力證據(jù)考核、免試等。成績構(gòu)成：不同類型的課程，構(gòu)成要素的權(quán)重不同。

3 結(jié)語

河南建職院人才培養(yǎng)模式的實踐學(xué)院人才培養(yǎng)模式探索

以立德樹人為根本，以提升學(xué)生職業(yè)競爭力為主線，培養(yǎng)高端技能型專門人才（技術(shù)和管理人才）。

三個階段（“2+0.5+0.5”）、三種課程類型、三種教學(xué)模式（實現(xiàn)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的提升）。

雙主體、雙體系、雙證書、雙師、雙基地

“三”個類型（學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生）的人員或“三”個層次（領(lǐng)導(dǎo)、職工、學(xué)生）的人員“舞”動起來辦充滿活力的學(xué)院 建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)：“螺旋遞進、真題實做‘2.0+0.5+0.5’”。

［1］教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見的通知（教高[2000]2號) [Z].

［2］教育部關(guān)于加強高職高專教育教材建設(shè)的若干意見（教高[2000]19號）[Z].

［3］高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)(暫行)（教發(fā)[2000]41號）[Z].

［4］國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定（國發(fā)[2002]16號）[Z].

［5］教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見（教高[2004]1號)[Z].

［6］關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見（七部委以教職成［2004］13號) [Z].

［7］教育部關(guān)于進一步推進高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的若干意見 （教高[2005]4號）[Z].

［8］國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2005〕35號）[Z].

［9］教育部財政部關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知（教高〔2010〕8號）[Z].

［10］教育部關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見（教職成［2011］6號）[Z].

［11］教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見（教職成〔2011〕9號）[Z].

［12］教育部財政部關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知（教職成[2011]11號）[Z].

［13］教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見（教職成[2011]12號）[Z].

［14］教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見(教思政[2012]1號) [Z].

［15］職業(yè)院校學(xué)生頂崗實習(xí)管理規(guī)定（教職成征求意見稿）[Z].

［16］關(guān)于加強建設(shè)類專業(yè)學(xué)生企業(yè)實習(xí)工作的指導(dǎo)意見(建人〔2012〕9號)[Z].

［17］教育部.財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見（教職成〔2011〕14號）[Z].

［18］即將修訂或出臺的法規(guī)、文件：修訂《職業(yè)教育法》、修訂關(guān)于教材建設(shè)的意見頒布《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》[Z].