曹成志 宋長(zhǎng)龍 浦文華

（吉林大學(xué) 公共計(jì)算機(jī)教學(xué)與研究中心，吉林 長(zhǎng)春 130012）

1 考核體系的發(fā)展

吉林大學(xué)公共計(jì)算機(jī)教學(xué)與研究中心主要承擔(dān)全校本科生的公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，每學(xué)期授課學(xué)生近萬人。針對(duì)傳統(tǒng)課程考試的“紙上談兵”、“死記硬背”、不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的積極性問題，筆者單位于2006年對(duì)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程考試進(jìn)行了改革和建設(shè)，開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)無紙化考試系統(tǒng)。經(jīng)過3年多的實(shí)踐和實(shí)際驗(yàn)證，取得了較理想的教學(xué)效果。于2009年組織立項(xiàng)，作為吉林省教改重點(diǎn)項(xiàng)目，對(duì)課程考核的其他各個(gè)重要環(huán)節(jié)（如課堂考勤、作業(yè)評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)技能評(píng)價(jià)等）進(jìn)行了進(jìn)一步探討和平臺(tái)研發(fā)，2010年形成了完整的課程考核、評(píng)價(jià)體系智能鏈。并于2011年通過學(xué)校組織的專家驗(yàn)收，評(píng)價(jià)結(jié)論為“優(yōu)秀”。

課程考核系統(tǒng)由工作在基礎(chǔ)課教學(xué)第一線的任課教師自主研發(fā)，集先進(jìn)的軟件開發(fā)技術(shù)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)于一體，是多年教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶，符合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，具有更強(qiáng)的科學(xué)性、實(shí)用性和拓展性。

經(jīng)過多年的積累，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“C語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”和“數(shù)據(jù)庫及程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”3門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的試題庫日漸完善，已有填空、選擇、程序填空、程序結(jié)果填空等多種題型，各類試題總計(jì)近6500道的規(guī)模。考核體系的應(yīng)用也得到了學(xué)生及學(xué)校教務(wù)部門的充分認(rèn)可，教學(xué)效果良好。

2 試題庫建設(shè)

試題庫是無紙化考核系統(tǒng)的核心，其質(zhì)量直接關(guān)乎考核的效果。多年的試題庫建設(shè)，我們主要做了以下幾方面的工作：

2.1 任課教師嚴(yán)格把關(guān)

為保證試題質(zhì)量，課程組每學(xué)期初都組織任課教師整理已有題庫，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容增加新題，鎖定教學(xué)內(nèi)容更新后已經(jīng)不適用的老題、偏題以及通過考試認(rèn)為可能產(chǎn)生歧義的題目。為了考試的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性及避免考題重復(fù)，任課教師出題后還要互相對(duì)換審題。一個(gè)即將進(jìn)入題庫的新題通常要經(jīng)過若干名教師的審核。

2.2 試題有的放矢

試題必須以教學(xué)大綱和授課教材為標(biāo)準(zhǔn)，注重針對(duì)相關(guān)課程的學(xué)生的理解能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，盡量避免死記硬背一些概念、定義等內(nèi)容。各章節(jié)中的覆蓋分?jǐn)?shù)與教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)成正比。建設(shè)題庫的原則是覆蓋課程的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以用不同試題形式出現(xiàn)，例如，用填空題和單選題兩種不同形式考核同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。每道試題要求準(zhǔn)確、嚴(yán)密，不可有二義性。每一種題型要求在1000個(gè)左右，考試過程中要將每章節(jié)試題的選題重復(fù)率控制在5%以下，確保相鄰考生所抽試題不同。

2.3 知識(shí)點(diǎn)編排合理

試題知識(shí)點(diǎn)指試題考核內(nèi)容在教學(xué)大綱中所屬的知識(shí)點(diǎn)，是試題技術(shù)參數(shù)中的一個(gè)重要參數(shù)。該參數(shù)便于在試題庫中篩選試題，為系統(tǒng)自動(dòng)生成考生試卷、選擇考核內(nèi)容提供了標(biāo)準(zhǔn)?？己讼到y(tǒng)使用章節(jié)號(hào)加序列號(hào)的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編排，相同知識(shí)點(diǎn)的試題可以在一種題型中多次出現(xiàn)，也可以在不同的題型中多次出現(xiàn)，為考核的靈活性提供了方便。

3 試卷分析對(duì)題庫建設(shè)的促進(jìn)作用

評(píng)卷之后針對(duì)試題的定量分析是對(duì)教學(xué)效果和考試質(zhì)量的綜合分析，是題庫建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能夠?qū)︻}庫中的試題進(jìn)行合理性分析。

3.1 客觀題

客觀題的難易程度采用難度系數(shù)來衡量。難度系數(shù)采用公式T=1-p計(jì)算，其中p是滿分比例，由公式p=m/n計(jì)算所得，其中m為該試題的滿分學(xué)生人數(shù)，n為抽中該試題的學(xué)生總?cè)藬?shù)。一般來說，試題庫中試題的難度要控制在0.3至0.7之間，難度超出這個(gè)區(qū)間范圍的試題應(yīng)適當(dāng)控制數(shù)量，確保每學(xué)期的考試成績(jī)總體上呈正態(tài)分布。

3.2 主觀題

主觀試題的優(yōu)劣采用區(qū)分度來衡量。區(qū)分度是學(xué)生對(duì)主觀試題實(shí)際掌握程度的鑒別指標(biāo)和依據(jù)，用于判定試題能否把學(xué)習(xí)優(yōu)秀與較差的學(xué)生區(qū)別開來。具有良好區(qū)分度的試題，可以使課程掌握較好的學(xué)生得高分，對(duì)課程學(xué)習(xí)不理想的同學(xué)得低分。

主觀試題區(qū)分度的計(jì)算方法是先將抽中該試題的學(xué)生按總成績(jī)排序，通常取總成績(jī)前27%的學(xué)生為高分組，總成績(jī)后27%的學(xué)生為低分組，按公式R=(H-L)/Q求出該試題的區(qū)分度。其中H是高分組該試題的平均分；L是低分組該試題的平均分；Q是該題的滿分值。計(jì)算所得的R值通常在-1～+1之間，R值在0.4以上表明該題的區(qū)分度很好，0.3～0.39表明該題的區(qū)分度較好，0.2～0.29表明該題的區(qū)分度不太好需修改，0.19以下表明該題的區(qū)分度較差而應(yīng)淘汰。在試題庫建設(shè)中應(yīng)合理地控制不同區(qū)分度的試題在題庫中所占的比例。

4 結(jié)束語

經(jīng)過近些年3門核心課程的幾萬名學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用，課程試題庫日漸完善，考核系統(tǒng)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，同時(shí)推動(dòng)了授課形式和方式的進(jìn)一步改革，完全達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決各自專業(yè)領(lǐng)域中的難題這一課程目標(biāo)。

總之，試題庫建設(shè)工作是一項(xiàng)復(fù)雜、長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)細(xì)致化的工作。試題庫建設(shè)更要緊密結(jié)合課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，通過合理的設(shè)置試題的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，在應(yīng)用中努力提高試題庫中試題的數(shù)量和質(zhì)量，科學(xué)合理地調(diào)整章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)比例，進(jìn)一步完善豐富試題庫，更好地服務(wù)于教學(xué)。

［1］宋長(zhǎng)龍.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)[M].2版.北京：高等教育出版社，2011.

［2］浦文華，宋長(zhǎng)龍，曹成志.本科生網(wǎng)絡(luò)無紙化考試系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用[A]//創(chuàng)新、改革與實(shí)踐：第三集[C].吉林大學(xué)出版社，2010.

［3］張丕振.標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)考試題庫建設(shè)實(shí)踐與思考[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2009(6).