侯志紅 石巧莉

（定西市安定區(qū)幼兒園，甘肅 定西 743000）

1 有效的指導(dǎo)策略顯現(xiàn)剪紙的藝術(shù)

有效的指導(dǎo)策略改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，增加幼兒學(xué)習(xí)的興趣，擺正教師主導(dǎo)、幼兒主體的地位，促進(jìn)幼兒主動、積極地參與學(xué)習(xí)活動，從而達(dá)到很好教學(xué)效果。

暗示策略：教師運用環(huán)境、材料、互動、隱性教學(xué)和指導(dǎo)等多種暗示因素，讓幼兒進(jìn)行大膽的、自主的剪紙，習(xí)得相關(guān)經(jīng)驗。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中，提供各種豐富的材料、工具、資料等，以萌發(fā)幼兒動手剪紙的愿望，給不同層次發(fā)展水平的幼兒提供自主選擇和主動參與的機會。教師事先把準(zhǔn)備好的剪紙步驟圖、教師的剪紙作品展示在活動室的周圍供幼兒欣賞。通過適當(dāng)?shù)妮o助材料的提供，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，豐富剪紙作品情節(jié)。

回應(yīng)策略：在幼兒剪紙活動中，教師通過對幼兒剪紙過程中的各種行為進(jìn)行觀察和了解，進(jìn)行分析與價值判斷后，作出積極的呼應(yīng)和跟進(jìn)的對應(yīng)指導(dǎo)。大膽“放手”，讓孩子在掌握剪出皇冠的基本形狀后，努力讓孩子大膽想象，設(shè)計出不同的鏤空花紋，以使每個孩子剪出的“皇冠”都是各具特色的，充分開發(fā)了幼兒創(chuàng)作的主動性和獨創(chuàng)性。教師將觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒有創(chuàng)意的剪法及時反饋給幼兒，起到拓展思維的功效。如看樂樂的皇冠上剪出了月亮、星星、小花的圖案，真漂亮。最后，在交流與分享中，教師展示幼兒的作品，讓幼兒通過介紹自己的作品——皇冠，分享快樂，產(chǎn)生成功感；同時，引發(fā)幼兒對其作品進(jìn)行評價，幫助幼兒提高剪紙技能，激發(fā)生生互動。

結(jié)對策略：有的孩子腦子反應(yīng)快，動手能力強，一會兒功夫就剪完了。剪完的孩子坐在那里沒有事情做，你看看我，我看看你。我引導(dǎo)說：“剪完的小朋友你們想一想，怎么幫助還沒剪完的小朋友”。剪完剪紙的孩子們受到了啟發(fā)與鼓舞，也紛紛試著教了起來。他們認(rèn)真教沒剪完的小朋友認(rèn)真學(xué)，不一會兒就有好多的孩子領(lǐng)著他的小伙伴來到老師面前，非常自信地說：“老師我把某某教會了，我成功了”。我給他們豎起了大拇指。在這次結(jié)對活動中，孩子們戰(zhàn)勝了不會教的困難，提高了語言表達(dá)能力和剪紙的技能。

2 適宜的教學(xué)方法促進(jìn)剪紙能力的提高

適宜的教學(xué)方法促進(jìn)剪紙能力的提高。示范講解是剪紙教學(xué)最常用的教學(xué)方法，它能夠教會幼兒剪某件物體的技能，但這種方法比較呆板，無法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)剪紙的興趣，需要教師根據(jù)具體的教學(xué)情況采取更多更靈活的教學(xué)方法。

2.1 共同討論法——讓幼兒在互動交流中創(chuàng)造性的表達(dá)自己的想法

讓幼兒這一學(xué)習(xí)活動的主體參與討論創(chuàng)作方法，真正發(fā)揮幼兒的獨創(chuàng)性與積極性。討論的時機選擇在活動的不同階段，就會對幼兒的具體創(chuàng)作及思維活動起不同的作用。剪紙活動《蝴蝶》中，教師結(jié)合自己示范剪蝴蝶，激發(fā)幼兒嘗試的欲望，并在老師的講解下，引導(dǎo)幼兒比較2只蝴蝶，使幼兒了解身上有鏤空紋樣的蝴蝶漂亮。教師讓幼兒自由交流：你想在蝴蝶翅膀上鏤空什么樣的花紋？然后教師引導(dǎo)示范鏤空技巧，從而突破本次活動的難點?；顒又姓嬲龅搅私處煘橹鲗?dǎo)，幼兒為主體。總之，不同的內(nèi)容和要求宜采用不同的討論形式，使幼兒有更多的創(chuàng)造思維的機會，促使幼兒思維的變通性和靈活性。

2.2 游戲情境法——讓幼兒在情境化的剪紙活動中樂于表現(xiàn)

新《綱要》強調(diào)：“寓教育于生活之中”。游戲情境法就是，即通過創(chuàng)設(shè)游戲的教學(xué)情景的來調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)剪紙積極性。教師努力為幼兒創(chuàng)設(shè)生動、形象的學(xué)習(xí)情境，使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺，并引發(fā)相應(yīng)的情感和態(tài)度，提高幼兒的剪紙激情與興趣。如：小班剪紙活動《螞蟻搬豆》，整個活動始終以“螞蟻搬豆”這一游戲情節(jié)貫穿，和幼兒始終處于一種親切、關(guān)愛、愉快的情緒體驗貫穿，在師生互動、生生互動中使幼兒的剪紙能力得到發(fā)展。在情景游戲中體驗剪紙的樂趣，很自然地讓幼兒在玩中學(xué)，玩中發(fā)展。

2.3 感官參與法——讓幼兒在看看、聽聽、想想中體驗剪紙的樂趣

在活動中通過眼看（觀察）耳聽（傾聽）腦想（想象）做一做、學(xué)一學(xué)等多種方法來獲得知識體驗，在活動中，充分放手，讓幼兒自由剪紙，在活動中我們讓幼兒通過自己的親身體驗，親自動手，用眼去觀察感知事物的本質(zhì)，掌握其主要特征，使幼兒對事物有一個較完整、生動、形象地認(rèn)識，才可以進(jìn)一步用剪紙等藝術(shù)形式去表現(xiàn)。

2.4 整合教學(xué)法——讓幼兒在各領(lǐng)域的融合中大膽參與剪紙

整合教學(xué)法就是充分發(fā)揮不同領(lǐng)域之間的的互動和滲透；從不同的角度運用多種方式、方法發(fā)揮整體效應(yīng)。嘗試把“剪紙藝術(shù)教學(xué)”放到“藝術(shù)教育”的整體中，實施多領(lǐng)域滲透，以收到相輔相成之效。剪紙活動《三只蝴蝶》以故事《三只蝴蝶》貫穿活動，先故事《三只蝴蝶》導(dǎo)入，然后讓幼兒剪三只蝴蝶，最后讓幼兒將蝴蝶粘貼成故事的形式，結(jié)合蝴蝶剪紙作品學(xué)習(xí)講述故事，在活動中真正體驗了成功的快樂，發(fā)展了剪紙能力，同時也發(fā)展了幼兒的語言能力。剪紙活動《花瓶秀》中，通過欣賞花瓶圖片，讓幼兒們了解花瓶的特點。并讓幼兒們用肢體動作表現(xiàn)花瓶，幼兒們在和同伴合作做花瓶時，胖胖的花瓶、矮矮的花瓶、高高的花瓶……在玩中進(jìn)一步感知了花瓶的特征。

2.5 環(huán)境互動法——在作品欣賞中提高幼兒感受美的能力

環(huán)境互動法是指創(chuàng)設(shè)一定的剪紙環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境對話，在互動中提高幼兒對剪紙作品的審美能力。為了讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，我們?yōu)橛變籂I造了濃郁的藝術(shù)氛圍。例如，我們在幼兒、家長天天過往的樓道展板上，展示剪紙作品，讓幼兒們體驗成功的快樂。幼兒園的每一個節(jié)日會給幼兒帶來許多歡樂，每一次準(zhǔn)備活動，幼兒的各種能力都有不同程度的提高，因此，我們利用節(jié)日環(huán)境布置、教學(xué)活動的組織開展剪紙活動。

2.6 欣賞評價法——讓幼兒在師幼互動、生生互動中體驗成功的快樂

欣賞評價法是指注意評價幼兒參與的狀態(tài)及思維、創(chuàng)作的動態(tài)過程，理解幼兒的每一幅作品，及時肯定幼兒的思維閃光點?；貧w童心的幼兒剪紙教育采用的是一種師幼互動式的評價方式，重視幼兒的反思與評價，將幼兒的自我介紹與評價作為一種幼兒主動學(xué)習(xí)的方式自然地融合在剪紙教學(xué)過程中。幼兒將自己的來自于童心的作品用語言加以表述，教師隨時觀察幼兒的情緒，傾聽他們的心聲，對積極思維、大膽想象的幼兒及時予以鼓勵，啟迪幼兒的想象和創(chuàng)造。我們堅信：只要孩子“剪出新意，畫出精彩”，那就是成功！

剪紙是一門集動手、動腦和想象創(chuàng)造于一體的綜合性藝術(shù)，剪紙教學(xué)更是一門藝術(shù)，如何激發(fā)幼兒對剪紙活動的興趣，如何發(fā)揮幼兒的剪紙創(chuàng)造潛能，如何提高幼兒的剪紙表現(xiàn)能力和審美能力，作為教師只有不斷實踐，不斷研究，不斷總結(jié)，不斷提升。相信這門跳動于指尖智慧的藝術(shù)，會帶給紫幼人快樂和希望。

［1］教育部基礎(chǔ)教育司，組織編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[Z].